小學語文教學中實現學困生轉化的方法初探

摘 要：從小學階段一直到高中學段，我們會發現一個現象，那就是語文學科的學習成績，尤其是群體的平均成績往往偏高，而數學成績往往偏低。在人們看來，出現這種問題的原因，就是因為數學學科中往往容易出現學困生，學生之間的學習成績差距特別明顯。這種現象在語文學科中，應該不太明顯。但事實上作為教育者，筆者想說，在小學語文教學實踐中困擾數學學科教學的問題在語文學科中同樣存在。本文就對小學語文教學中如何實現學困生轉化進行了分析。

關鍵詞：小學;語文教學;學困生;轉化;方法

通過觀察人們的教育認知，我們可以發現，有一個非常突出的誤區。那就是認為，在小學階段語文教學實踐中不存在學困生問題。在人們看來，首先小學生進入語文課堂參與學科學習，學習的是正處于啟蒙狀態的內容。以讀書識字，遣詞造句為主。再有學生有生活經驗。他們對于小學語文知識的學習應該不存在情感困擾、思想困擾。基于這三點在人們看來小學語文教學中應該不存在學困生問題。但事實上，學生的成長是極為復雜的，其自身又存在差異性。那么如何才能解決小學語文教學中的學困生轉化問題呢？筆者對此進行了分析。

一、 家長不僅要期望還要陪讀

通過觀察我們可以發現。望子成龍，望女成鳳，這種期望不僅是到了高學段才有。恰恰相反，在小學低學段家長的這種愿望更為強烈。不過，有期望還要有方法，當然還要付出。對于小學生而言，家庭教育往往比學校教育影響更大。家長在對學生提出期望、對學校提出期望的過程中還要為學生構建一個和諧的家庭氛圍。家長作為孩子的導向標，需要充分認識自身在小學生成長過程中發揮的重要作用，并對學生加強關心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時，在設定期望值時，應全面結合小學生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環境。同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經常詢問小學生的學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態，對于增強小學生的學習動力有著極大作用。另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩游戲等，可以更好的促進小學生提高學習成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。

二、 讓學生生成學習的動力

小學生在各個方面都表現出小的特點。在學習語文知識時，我們可以發現，他們的主動性不強。即使家長、老師不主動學生也會伸手去牽他們的手。當學生生成這種依賴心理之后他們在學習過程中就會表現出極強的惰性。最終會形成不良的學習習慣。基于此筆者建議。我們在開展小學語文教學時應該和家長共同努力，培養出學生的學習主動性。如根據相關調查和分析發現，后進生之所以語文成績不好，是主要是因為他們沒有比較明確的學習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學詢問，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導、幫助小學生的情況下，小學生應該對自己的語文成績進行反省，思考自己的不足、缺點等，并及時找到成績不好的主要原因，從而在主動尋求幫助、詢問教師的基礎上，提高自己的語文成績。同時，在上課之前，小學生應對即將學習的語文知識、課文等進行預習，回到家后，應及時的復習、鞏固，才能真正提高自身學習效率。另外，家長、教師應引導小學生掌握自我激勵的各種方法，如復習一遍今天學的語文知識，才能看一集動畫片;期末成績拿到90分以上，就可以買一個自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學生的學習動力、語文成績等有極大作用。

三、 與學生進行情感交流

語文學科的最大優勢就在于每一個字、每一個詞、每一句話、每篇文章都飽含深意。尤其是在小學階段的語文教學實踐中，我們可以發現，情感元素滲透到了每一個環節。采用情感教育方式，與學生進行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學生深刻感受到教師對他的關心、愛護，從而激發后進生的潛能，提高小學生克服語文學習中各種困難的信心。

四、 實行分層教學

既然是進行學困生轉化，我們心中就要明了一點，學優生和學困生已經成了兩個能力不同的群體。他們處于同一個課堂，如何面對他們開展教學是我們最大的困擾。作為教育者，我們要努力通過個性化的設計實現學困生與學優生的兼顧。而同時照顧學優生與學困生的方法就是實行分層教學，做到因材施教。由于每個學生都存在差異，因此，他們理解語文知識的能力也不一樣，需要教師根據每個學生的具體情況，采取最合適的教學方法，才能獲得較好的教學效果。因此，針對理解能力較差的學生，教師應布置一些比較簡單的人文;針對自信心不強的學生，教師應安排一些比較基礎的知識，以在層次性教學方式下，逐步提升小學生的語文成績，從而達到轉化后進生的目的。

五、 應用好多媒體

在實現學困生轉化過程中，多媒體的應用也可以顯現出極大的優勢。在筆者看來，最大的優勢就在于它構建了魅力課堂。可以將所有的學生都吸引到我們的學習活動中來。還可以為學生降低學習難度，不斷深化學生的情感思想。用學生可以理解的方式展現出來與學生產生情感共鳴，思想共鳴。如通過利用多媒體演示語文教學中比較抽象的內容，如一段春天描寫景色的話，可以運用圖片、視頻的方式展示出來，不但能節省課堂教學時間，還能增強學生的學習興趣，從而全面提高小學生的語文成績。

綜上所述，學會分層問題，其實是在各個學科各個學段中都存在的現象。在小學語文教學實踐中這一問題同樣非常突出。如何解決學困生問題？如何幫助學生困生實現轉化？在筆者看來其實就需要實現家校合作，培養學生的學習興趣與學習動力。傳授給學生學習的方法，促使學生擁有更豐富的學習體驗。將學生的不足在小學階段，也就是在他們的啟蒙階段一點點減弱。為他們的未來學習，埋下好的伏筆。

參考文獻：

[1]張文雅.耐心等待“花”開——淺談小學語文教學中如何調動后進生的學習興趣[J].課程教育研究，2014.

[2]蘇秀端.如何在小學語文教學中做好后進生的轉化工作[J].新課程（小學），2014.

作者簡介：

廖壽錦，重慶市，重慶市彭水縣桑柘鎮中心校。