問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生合作探究的能力，提升了學(xué)生運(yùn)用歷史思維解決問題的能力。問題教學(xué)法不是用“問題”預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程，而是在動(dòng)態(tài)中不斷解決問題的生成性的歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：知識(shí)視頻;問題情境;合作探究

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。對(duì)此，筆者進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，其中問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的實(shí)效。本文以岳麓版教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)闡述問題教學(xué)法的教學(xué)策略：編制知識(shí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)問題情境，有效導(dǎo)入課堂教學(xué);組織合作探究，提高合作探究能力等。

一、 編制知識(shí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題教學(xué)法是指由教師或?qū)W生提出有效的問題以推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的開展。如果是由學(xué)生提出，那么就需要他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，筆者在認(rèn)真研究學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上編制了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在教授“秦漢形成的中央集權(quán)制度對(duì)中國政治的影響”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者認(rèn)真研究了學(xué)情，發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容與初中歷史課程所講的秦朝的郡縣制和秦朝的疆域等知識(shí)互有滲透，因此，筆者認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)為主。又如在“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”這一課中有“法令出一”的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于其中秦朝的皇帝制，在初中階段也學(xué)習(xí)過，因此讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為宜。對(duì)于由學(xué)生自學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，筆者都一一編制了視頻。為了有利于學(xué)生自學(xué)，每個(gè)視頻編制的時(shí)長都在3-5分鐘之間。之所以將知識(shí)視頻時(shí)間限制在3-5分鐘，是擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)容易疲勞，那就達(dá)不到應(yīng)有的效果了。此外，每一個(gè)視頻只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)檢索。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，有效導(dǎo)入課堂教學(xué)

課堂伊始，歷史知識(shí)直接“橫空出世”不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用則有效解決了這一問題。那么創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，更符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能使教學(xué)更加有效呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

在教授“現(xiàn)代科學(xué)革命”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講到“科學(xué)無邊界、無止境”，筆者根據(jù)高中生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)了具有懸念性的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題如下：德國著名的物理學(xué)家普朗克是年輕時(shí)在職業(yè)選擇上產(chǎn)生了困惑。于是，他去請(qǐng)教自己的老師。他的老師這樣回答：“物理學(xué)基本是一門已經(jīng)完成了的科學(xué)，因此，對(duì)于物理學(xué)的研究實(shí)際上是不會(huì)有多大成果的。”根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律和過程，會(huì)有終極的理論和真理嗎？到了19世紀(jì)末期，經(jīng)典物理學(xué)的發(fā)展又出現(xiàn)了什么問題？學(xué)生帶著懸念開始自主學(xué)習(xí)，從而在自主探究中習(xí)得了歷史知識(shí)，獲得了歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了歷史思維。又如在講“杰出的科學(xué)家”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，筆者根據(jù)高中生喜歡“變化求異”的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如牛頓穿越時(shí)空來到20世紀(jì)初與愛因斯坦、普朗克相遇，三人展開學(xué)術(shù)辯論，他們會(huì)怎樣辯論呢？帶著這樣的問題，學(xué)生通過閱讀教材和搜集資料自主習(xí)得了有關(guān)“科學(xué)家的貢獻(xiàn)”的相關(guān)知識(shí)。

由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效導(dǎo)入課堂教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要注意研究教情和學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出高質(zhì)量的問題，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三、 組織合作探究，提高合作探究能力

在應(yīng)用問題教學(xué)法的高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生們共同存在的疑難問題，教師要組織學(xué)生開展小組合作進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中結(jié)構(gòu)屬于自己的歷史經(jīng)驗(yàn)體系，提高合作探究的能力。

例如在教授“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”一節(jié)中“美國1787年憲法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們對(duì)“美國各權(quán)力主體之間的分權(quán)與制衡”這一知識(shí)點(diǎn)非常感興趣，于是筆者便將其設(shè)計(jì)為探究主題，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則優(yōu)化合作小組，將全班分為七個(gè)小組，每組六個(gè)人，并建立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，以推動(dòng)小組成員積極發(fā)言。由于小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生都有所安排，因此有利于他們相互學(xué)習(xí)。此外，筆者想方設(shè)法培養(yǎng)他們積極合作的技能、真誠合作的意識(shí)，鼓勵(lì)他們“議”，引導(dǎo)他們“思”，從而實(shí)現(xiàn)了合作有技巧，探究有章法。

此外，為了提高學(xué)生探究的能力，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)他們通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思維方法創(chuàng)造性地解決問題。

問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合岳麓版教材，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)闡述了問題教學(xué)法的教學(xué)策略：編制知識(shí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)問題情境，有效導(dǎo)入課堂教學(xué);組織合作探究，提高合作探究能力等。希望筆者的這些探索成果能為教育同仁研究問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅夏陽.淺談問題探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的開展[J].考試周刊，2018（70）：152.

[2]閆學(xué)軍.問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2018.

作者簡介：

石強(qiáng)，貴州省畢節(jié)市，貴州省黔西第一中學(xué)。