淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。從直觀的角度來說就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種“翻轉(zhuǎn)”，通過多樣化的教學(xué)安排，打破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的束縛，提高課堂教學(xué)效率。本文從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了高中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，并結(jié)合本人的一些思考對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;必要性;應(yīng)用

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課程安排較為緊張，因此也是十分考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。但是從實(shí)際角度來看，一些高中生是缺乏著自主學(xué)習(xí)能力的。尤其是那些剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，是很容易產(chǎn)生恐懼的心理，其學(xué)習(xí)信心、積極性會(huì)受到壓抑。面對(duì)這種情況，教師就必須重視教學(xué)的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念。這里就緒要重視翻轉(zhuǎn)課堂的重視。翻轉(zhuǎn)課堂之所以有優(yōu)勢(shì)，其最大的“兩點(diǎn)”就是可以最大限度的激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將自身的思維與心理解放。翻轉(zhuǎn)課堂重要的核心就是進(jìn)行先學(xué)后交，教學(xué)的精髓在于一個(gè)“度”字，而學(xué)生的學(xué)習(xí)在于“悟性”。這個(gè)悟字，就是學(xué)生通達(dá)思考、感悟，將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化，變成自己的東西。先學(xué)后教符合教育規(guī)律。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要重視學(xué)生與課堂有效的聯(lián)系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主性發(fā)揮，這樣才能夠讓學(xué)生真正的明確數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一） 重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，是需要教師結(jié)合課堂所教內(nèi)容、目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

比如說，在教學(xué)“函數(shù)與方程”的過程中，教師就可以將之前準(zhǔn)備好的“二次函數(shù)”“一次函數(shù)”等重要概念制作成微課課件，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究概念知識(shí)。同時(shí)，教師還可以去結(jié)合不同層次的學(xué)生水平，加入相對(duì)應(yīng)的課前聯(lián)系。例如，為學(xué)困生布置“函數(shù)y=4x-1的零點(diǎn)為（? ）”;為中等生布置“函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，函數(shù)圖像與x軸存在兩個(gè)交點(diǎn)，因此，該函數(shù)的所有零點(diǎn)之和為（? ）”;為學(xué)習(xí)較為出色的學(xué)生布置“函數(shù)f（x）在R上為增函數(shù)，f（3）=1，f（xy）=f（x）+f（y），證明f（x-2）+f（x）>1”。這樣不同難度的訓(xùn)練，可以有效讓學(xué)生都對(duì)函數(shù)方程有所了解，并培養(yǎng)他們的自主探究能力。

（二） 重視小組合作教學(xué)的開展，豐富翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的“放松”，給予其思考留下實(shí)踐與空間，并結(jié)合課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣與積極性。例如在“直線方程”的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講解直線的物種方程、直線距離公式的各種問題，讓學(xué)生從多角度了解直線方程的奧秘。在學(xué)生分析的過程中，教師還可以開展適度的小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其進(jìn)行平均分配。并針對(duì)性的為其布置相關(guān)的問題。如“直線方程的實(shí)際應(yīng)用”“求過焦點(diǎn)的直線問題”等。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，也不能疏忽自己的職責(zé)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的參與情況作出調(diào)整，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生突破直線方程的難點(diǎn)。這不僅是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要關(guān)鍵，同時(shí)也是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納。在學(xué)生作出總結(jié)活是匯報(bào)工作的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所回答的結(jié)果進(jìn)行提煉，并指導(dǎo)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。

（三） 拓寬課后學(xué)習(xí)途徑，延伸翻轉(zhuǎn)課堂的效果

為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師在保證課前、課中兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要保證延伸翻轉(zhuǎn)課堂的效果，幫助學(xué)生更好的發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)成果以及學(xué)生在課堂上不同的表現(xiàn)出發(fā)，認(rèn)真做好翻轉(zhuǎn)課堂的延伸工作。比如說，在教學(xué)完“正弦定理和余弦定理”的知識(shí)后，教師就可以布置一些延伸性的小作業(yè)。例如正弦定理與余弦定理有哪些不同之處，再或是為學(xué)生布置一些具有研究價(jià)值的問題，勾股定理是否與余弦定理有聯(lián)系等。此外，教師還可以利用微課工具，將其知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，方便學(xué)生進(jìn)行分析與鞏固。

三、 結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是在于讓學(xué)生有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的體驗(yàn)，并提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，保證他們的興趣與學(xué)習(xí)積極性得到有效的釋放。但值得注意的是，教師想要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的根本，不想讓這個(gè)教學(xué)模式徒有其表，還是需要重視“以生為本”理念的有效落實(shí)，并重視自身的引導(dǎo)作用，這樣才能夠讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建緊密的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

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作者簡介：

萬勇，四川省宜賓市，四川省宜賓市筠連縣第二中學(xué)校。