初中信息技術教學中提高學生參與度的策略探究

徐亞萍

（江蘇省張家港市第二中學，江蘇張家港 215600）

引 言

初中信息技術課程的整體目標在于培養學生的信息素養，而培養初中生信息素養的主要陣地是信息技術課堂。因此，轉變學生觀念，讓學生主動參與信息技術課堂，是我們信息技術教師需要研究的首要問題。

一、初中信息技術教學中學生參與度低的原因分析

（一）“行為參與”中學生的自我效能感不高

學生參與信息技術課堂的主動性不高。學生多依賴于教師的任務驅動以及個人興趣而參與課堂。在以中考為基礎的傳統教育考試模式影響下，由于信息技術課程是一門新興課程，該課程不參加中考，在大多數初中學生來看，對信息技術的興趣停留在較低的娛樂層次，對一些基本的信息技術知識、技能缺乏主動學習的積極性。

（二）“認知參與”中學生難以采取高級認知策略

初中生在學習信息技術時，一般會采用淺層次策略，較少采用深層次策略。大部分學生不善于用聯想、理解等認知方式學習信息技術，難以自主構建知識體系，不會將所學知識與在現實生活中遇到的事情進行聯系，遇到新情境時不會調用已學知識，學生只是簡單地模仿教師的操作完成任務即可。

（三）“情感參與”中學生學習的動機有些偏頗

筆者在問卷調查和聽課觀察中發現學生參與課堂的原因各式各樣：有的是為了贏得教師的表揚或同學的肯定；有的是為了給本組爭取分數；有的是被教師點名，別無選擇被迫參與……事實證明，被動參與缺乏自主性、獨立性，學習效果往往也不太理想。

二、提高初中信息技術課堂學生參與度的對策

（一）從教師方面促進學生主動參與

蘇霍姆林斯基指出：“教師可以將研究如何教育學生這原本枯燥的事情變成一件有趣而不令人苦惱的事，不再僅僅當成是自我的義務，從而使自己在教學生涯中過得簡單快樂。”對于信息技術教師來說，需要具備研究的能力，在教學過程中充分將學生的學習情況與教學方式整合，在遇到困難時，將經驗與研究結果相結合，正確地處理問題。

教師應實施有意識的關注。信息技術課堂因空間所限，座位大多數是豎排分布，因此在設計機房時，可采用環形分組設計，或將座位都面向教師設置，應盡量讓學生面向教師坐，方便教師關注所有學生，在學生上機實踐時，時時查看學生的實踐情況。

（二）從學生方面促進課堂全面參與

教師可以在課堂上將全體學生分為學習小組，以小組的形式開展學習、合作，團隊之間相互競爭。為了增進各學生之間的合作、學習、交流，可采取定期重組及調整策略形成新的學習團隊。這樣學生在不同團隊中有擔任不同角色的機會，可促進相互了解及合理競爭。在小組合作過程中，教師應引導學生對他人的優點給予肯定，同時也要發現和敢于指出別人的不足之處，從而促進小組成員更深入地交流與協作。

（三）提高專業素養，促進學生持久參與

1.精心選擇教學資源

一節精心設計的課堂，必然是由教材、教師、學生三者組合而成，而教師在這個過程中充當橋梁的連接作用，教師通過選擇和選取教學資源幫助學生學習，所以教師需懂得選擇、利用、開發、鑒別或積累課堂的教學資源。

例如，《信息與信息技術》教學片段，可與政治課內容相整合。教師播放“神舟十號”成功發射的視頻，向學生提問：同學們剛才看到了什么？聽到了什么？從這個片子里能獲得哪些信息？有沒有同學知道更多有關“神舟十號”的信息？說說看你是通過什么途徑得到的信息？通過幻燈片和視頻讓學生了解更多信息，通過師生討論使學生進一步了解教學內容，將感性認識與理性認識相結合，從而使本節課的內容飽滿，生動有趣，提高學生的參與度。

2.教學活動形式具有開放性

在設計教學內容時，教師要全面考慮學生的特點并融入活動中，使其在活動中獲得存在感。同時在活動內容方面，應該以學生已掌握的知識為基礎，使學生在參與活動的過程中感受到學習的必要性，進而激發學生的學習欲望，拓展學生的思維。

例如，《優化計算機》教學片段。教師請學生分析生活中的案例：小王家前段時間新買了一臺計算機，開始使用時速度很快，上網也很流暢，但使用了一段時間后，發現計算機運行越來越慢，他覺得很奇怪，你能幫他找找原因嗎？復習回顧計算機的組成，是哪個部分出現問題了呢？教師可以讓學生分小組交流討論，幾分鐘后，學生回答：計算機是否感染了病毒；計算機的垃圾文件是否太多了；計算機是不是安裝了很多軟件；開機啟動項是不是加載太多了；軟件安裝是不是全部安裝到C 盤（啟動盤）了；是不是桌面的圖標太多了；是不是安裝了多個殺毒軟件。

3.靈活選用教學方法

在實際教學過程中可以發現，教師在選擇教學方式時必須充分考慮學生的實際情況及教學目的，在不斷實踐中尋找出更加適合學生的活動方式，如情境教學法、體驗教學法、探究教學法等。

例如，《動畫的基礎知識》教學片段中環節二：動手體驗動畫制作原理。師：同學們都這么喜歡看動畫片，那你們知道動畫是怎么制作的，它的制作原理是什么嗎？學生表示疑惑。師：老師準備了神奇的筆記本，我們一起來做實驗，看看這本神奇的筆記本神奇在什么地方？教師提示學生快速地翻圖片。師：你們發現了什么?生：發現筆記本里有一匹奔跑的馬。（分組實驗）教師請學生上前演示快速和慢速翻動這組圖片的效果。師：同學們說說馬在什么情況下以及為什么能動起來呢？師：動畫原來是由一幅幅靜止的畫面組成的。動畫利用了“視覺暫留”的原理，讓一系列漸變的圖像在前一幅圖像還沒消失前顯示出下一幅圖像，便形成了動態的效果。

（四）科學評價激勵，促進學生廣泛參與

“做得怎樣”，即對學生學習結果的反饋與評價環節。生態的課堂中教師應該給予學生評價的機會，讓他們在發表不同意見時，接受來自同伴的贊賞，也傾聽來自同伴的建議，更好地認識并改進自己的作品。在評價過程中教師應盡量讓學生參與進來，引導學生發表自己的觀點，既要評價成功的作品，更要評價不成功的作品，有時對不成功的作品進行評價，會給學生帶來更好的指導作用。

結 語

初中信息技術課堂教學中，提高學生參與度是學生主動學習知識關鍵的因素。其能夠幫助學生更好地構建知識體系，理解知識內容，還能有效提高信息技術課堂效率。因此，提高學生的課堂參與度，值得我們每一位初中信息技術教師關注、研究。