信息技術展詩韻 學科融合提素養—信息技術助力小學詩歌教學語用能力培養教學談

李春霞

（福建省廈門市康樂第二小學，福建廈門 361000）

引 言

本文從課程和信息技術整合層面來認識和確定小學詩歌教學，以語言文字的運用為主，以信息技術的運用帶動詩歌學習實踐為輔，探尋兩者之間的最佳整合策略。下面筆者從人教版六年級語文下冊“古詩詞背誦”的備課及教學（行動研究）、觀課及研討（案例研究）、網絡調研（問卷調查）等入手，闡述借助信息技術培養詩歌語用能力的一些舉措。

一、移動終端輕應用的介入，為詩歌添彩

溫儒敏教授在部編義務教育小學語文教科書培訓會上指出，“部編本”整個小學6 個年級12 冊共選優秀古詩文124 篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55 篇，增幅達80%；平均每個年級20 篇左右[1]。從溫教授的發言中我們了解到“部編本”古詩文的篇目增加不少，但如何加強這些古詩文的積累，既達到量上的要求，又讓積累過程亦情亦趣，將是一線教師要思考和解決的問題。

（一）循環課程軟件的介入讓詩歌積累隨時發生

在教學“古詩詞背誦”的《品賞托物言志詩》時，筆者充分利用課前三分鐘讓學生在平板電腦上進行古詩積累游戲。此款游戲被稱為“掌上古詩達人”，是我校陳鋇老師自主研發的一款基于“可循環使用”理念，專為小學生進行古詩名句積累訓練而開發的輕應用小程序。游戲以單選題的形式呈現，內容涵蓋五言和七言古詩詞名句，題庫約150 項，隨機出題，并能實時統計正誤。“掌上古詩達人”這類詩歌可循環課程軟件，操作簡單、使用方便，教師可以讓學生通過掃描二維碼在平板電腦上作答，也可以通過鏈接在電腦上或手機上進行操作。除了課前三分鐘外，課余時間也可以使用。如果教師能引導學生恰當使用此類軟件，將會使詩歌的積累更有樂趣，學生也可以在游戲交互中豐富語言積累，積蓄深厚的文化底蘊。

（二）移動終端平臺的應用讓詩歌積累精彩紛呈

移動終端平臺把視頻、音頻、動畫、電子書等多種素材整合在一起，不僅為學生積累詩歌提供了豐富的資料，也為學生展示積累所得提供了廣闊的平臺。例如，在教學《品賞托物言志詩》時，筆者最后布置的拓展作業是：選一首托物言志詩，用自己喜歡的方式（唱、寫、背、畫、演）進行積累，積累成果可在微信、QQ 上分享。這樣課內與課外有機接軌的設計，讓學生自主選擇要積累的材料，激發了學生積累詩歌的興趣。再加上積累成果（如配樂朗讀、詩配畫、古詩吟唱、古詩改寫等）可以在移動終端平臺上分享，從而提高了作業的有效性，打破了原來枯燥默背的積累形式，促進了學生的均衡發展，讓詩歌積累精彩紛呈。

二、交互式電子白板的運用，為學詩實踐添助力

詩歌教學最重要的是把握詩的特性，悟出詩中濃郁的感情、優美的意境等，讓學生會其意、入其境、悟其情。交互式電子白板輔助詩歌教學，營造了詩歌意境，使詩歌教學詩意濃郁，學生在師生互動、生生互動、人機互動的詩歌學習實踐中發展了思維，習得了能力，逐步提升了語文素養。

（一）師生互動，培養品賞能力

在詩歌教學中，教師要引導學生反復品味、賞析，讓學生入境悟情，并受到感染和激勵。交互式電子白板能適時創設師生互動情境，滲透品賞詩歌的方法，不著痕跡地培養學生的品賞能力。例如，在品賞石灰“不怕烈火”這一特點時，筆者抓住關鍵詞句——“烈火焚燒若等閑”，引導學生細細品味文本節奏和肌理，借助交互式電子白板的拖拽功能，讓學生上臺在白板上對“烈火焚燒”的楷體和小篆進行配對。讓學生在寓學于樂、溯源析理中理解“烈火焚燒”的意蘊。接著，筆者引導學生想象：看到“烈火焚燒”這四個足以灼熱你心靈的文字時，你的眼前會出現一幅什么樣的畫面？最后，觀察插圖并配樂，引導學生感受石灰的艱辛歷程。在上述的教學片段中，交互式電子白板的適時運用，不僅讓學生通過暢談、想象揣摩詩的意境，體會了詩人的感受，還讓學生創生了自己的詩歌品賞語言，從而培養了學生融情想象、反復誦讀、咀嚼推敲等品賞詩歌的能力。

（二）生生互動，培養思議能力

交互式電子白板可以實現讓所有學生參與學習活動，讓教學回歸到“以學生為中心設計教學”的本質上。例如，在教學《品賞托物言志詩》時，筆者就充分利用交互式電子白板Hiteach 屏幕書寫及筆畫標注功能引導學生學習。筆者首先拋出導學問題：哪幾個詞語寫出了石灰的燒制過程？從這幾個詞語中你體會到石灰有什么特點？然后讓學生分組合作學習討論，之后上臺匯報，并利用交互式電子白板熒光筆隨機圈畫、標注。這樣融“思議”的學詩活動，讓抽象的思維過程形象化，交流匯報更高效，深化了學生的情感體驗，讓學詩的過程充滿樂趣。

（三）人機互動，培養誦讀能力

詩歌教學最根本的策略應該是“讀”，離開讀，詩歌教學便成為無本之木，無源之水[2]。例如，筆者利用交互式電子白板屏幕書寫功能，直觀形象地完成了古詩平仄的標注，并通過同桌互讀、師生對讀、指名讀等形式，讓全班學生參與平仄朗讀的學習活動，讀出了古詩的節奏和韻味。又如，在“入境誦讀，抒發情懷”的板塊中，筆者利用交互式電子白板具有色、音、情、景的水乳交融效果，烘托詩歌朗讀氛圍。學生在設定的情景下，聲情并茂地朗讀，讀出了于謙的志向情懷，讀出了自己的理解和感悟。交互式電子白板的合理使用，豐富了學生的語感，陶冶了學生的詩心，在潤物無聲中提高了學生的誦讀能力。

三、網絡調研平臺的使用，為導學詩歌搭橋助力

學生預習完成程度怎么樣？還有什么地方是薄弱的呢？課堂上要如何引導學生進行學習呢？以往教師主要通過兩種途徑檢驗學生對知識的掌握情況：其一，通過提前一天批改學生的導學單；其二，通過課堂上的檢測。前者費時費力，后者在課堂上只能了解部分學生的學情，無法把控全部學生的學情，也無法及時修改詩歌教學設計。但運用網絡調研平臺，就能很好地解決這個問題。例如，在教學《品賞托物言志詩》時，筆者利用問卷網在線設計課前檢測單，一項內容一題，學生在手機或電腦上均可直接答題，用時3 分鐘左右。由于網絡調研平臺后臺可以直接生成數據，筆者對學生課前預習情況一目了然，了解到學生對石灰知識掌握得較薄弱，于是在“了解物性”的教學環節中，筆者對石灰的相關資料進行篩選、補充，并利用屏幕書寫、標注功能加深了學生對石灰的印象，幫助學生突破教學難點。網絡調研平臺的使用，使學生有目標地帶著問題去搜集自己所要的答案，再在“問卷網”中去檢測和鞏固自己所掌握的詩歌知識，這就讓每個學生都積極參與進來，激發了學生的學習熱情。同時，也讓教師輕松把控了學生的學情，科學高效、有針對性地了解了學生自主學習詩歌的情況，為導學詩歌提供了強有力的支持，是信息技術與詩歌教學整合的高效佐證。

結 語

綜上所述，借助信息技術的優勢培養學生的詩歌語用能力，不僅可以豐富學生的語言積累，營造詩歌意境，還能讓學生在詩歌學習實踐中發展思維，習得語言文字運用能力，從而逐步提升語文素養。