“學科素養”導向下小學數學教材二次開發

陳 黎

（福建省莆田市荔城區梅峰小學，福建莆田 351100）

引 言

2014年，教育部首次明確提出在日常教學中要突出學生核心素養培養。小學數學作為小學教育階段的重要內容，對學生理性思維與科學精神的培養具有重要促進作用。2016年，教育部正式頒布《中國學生發展核心素養》標準，有效推動了各學科核心素養教學策略的研究。

一、小學數學學科核心素養內涵

“素養”即“日常的修養”，是指在后天學習與生活中鍛煉的優秀修養，包括知識能力、為人處世、思想理想等多方面，是學生綜合素質的主要體現。目前，國內對數學學科核心素養的研究較多，根據2011年課程標準提出的需要從學生符號意識、空間觀念、直觀想象、數據分析、運算能力、推理能力等十個領域進行培養[1]。本文研究認為，在教育部提出“培養全面發展的人”的理念的指導下，在小學數學教學中實施核心素養培養要突出“必備品格”與“關鍵能力”兩個宏觀方面。具體可分為文化與知識基礎、自主發展能力、社會參與能力三個層次，綜合表現為人文底蘊、科學精神、自主學習、健康生活、責任擔當與創新實踐六大核心素養。

在核心素養導向下，小學數學教師應對小學數學教材進行二次開發，研讀、挖掘其中的核心素養培養內容，切實提升學生的核心素養，實現人才培養目標。

二、核心素養導向下小學數學教材二次開發思路

培養學生數學學科核心素養，既要從教學思想上進行轉變，進行頂層設計，更要對教學方法、教材內容進行調整，通過微觀設計來落實[2]。而對小學數學教材進行二次開發，需要厘清基本思路。

首先，在進行教材二次開發時，要注重通過創設真實情境來促進學生核心素養的發展。小學數學教材中許多內容都是從學生的身邊事物入手，引出數學知識與概念，緊密貼合學生認知能力與思維方式。在二次開發時，也需要基于此，讓學生感受到數學知識的價值，促進學生數學抽象與解決問題能力的提升。

其次，在進行教材二次開發時，要關注情感態度與價值觀，促進學生核心素養的發展。培養學生情感態度與價值觀念是小學數學重要的教學目標，核心素養也是學生知識與情感的綜合。在教材二次開發過程中，為凸顯核心素養培養，要面向情感態度與價值觀念，引導學生實驗、推理，讓學生體驗成功，感受數學的魅力，進而轉化為學生的精神成果，促進學生數學精神與品質的提升。

最后，在進行教材二次開發時，要關注學生學習興趣，讓學生樂學、善學，體驗數學樂趣。在小學數學教材中，許多知識素材都是從學生身邊熟悉的事物出發引出知識點。例如，在《7 的乘法口訣》中，借助了七星瓢蟲來引出知識。這些內容十分有趣，有效地激發了學生的學習主動性。因此，在教材二次開發過程中，也要緊緊抓住學生的興趣點和生活關注點。

三、教材二次開發，小學數學核心素養培養實施路徑

本文所述的教材二次開發并不是指開發教材，而是基于核心素養通過對教材的再創造，拓展教材的內涵與外延。下面以《分數的初步認識》一課為例，討論在實際教學中以小學數學核心素養為導向，如何進行教材的二次開發。

《分數的初步認識》是數學知識的一次重要拓展。相較于整數，分數在讀寫、計算等方面存在較大差異，學生初次接觸會感到比較困難、抽象。因此，教師在教學中對教材內容進行拓展，喚醒學生生活中的已有經驗，引導學生動手實踐，進而完成知識的構建與拓展。在該課中，要求學生能根據情景來認讀并寫出幾分之一；獲取數學情感體驗，感受數學與生活的聯系；引導學生運用數學知識解決生活問題。

（一）結合生活情景二次開發教材，生活與教學緊密聯系

分數在日常生活中的應用十分廣泛，如分蘋果、分蛋糕等活動都需要應用分數。在生活情景創建中，教師可以借助多媒體技術，采用動態圖形將蛋糕分法展示給學生，提升學生的數形結合意識，培養其讀圖與信息獲取能力。在激發學生興趣后，教師順勢引出教學點——認識幾分之一。為了突出對學生核心素養的培養，在這一環節講解后，教師拿出圓形卡片作為“蛋糕”，分發給學生，以四人小組為單位，商討如何表示出幾分之一，提出新的問題并解決。

（二）關注思維過程二次開發教材，完善學生的知識結構

在教學中，教師應注重學生的思維過程，引導學生從不同角度理解問題。數學知識具有較強的邏輯性，尤其是在分數教學中，對教學內容進行二次開發后，能讓學生完成從圖形到數的轉變。數學思維的定式往往會影響數學知識的構建，在教材拓展中融入一些認知沖突，通過對比，使學生對知識進行重新編碼，從而實現在過程中反思的教學目標。如此一來，讓學生在對比中感悟，主動審題和分析數量關系，不斷反思總結，培養學生的批判性思維。

（三）抓住概念本質二次開發教材，培養抽象思維

在小學數學學科核心素養中，培養學生的數學思想與抽象思維能力是其中重要的一項[3]。在對《分數的初步認識》課程進行二次開發時，教師需要精確把握內容、教學過程，抓住概念的本質引導學生經歷抽象的過程，進而培養學生的抽象思維與數學思想。例如，在分完“蛋糕”后，教師可以要求學生用圖形來代替。讓學生充分感知物體的一半，體會分數產生的必要性。最后層層遞進，去偽存真，把“二分之一”的概念統一為“把一個整體平均分成兩份，每一份就是整體的二分之一”。

結 語

課堂是開展教學的陣地，教材是開展教學的武器與基礎。對于學生數學學科核心素養培養的問題，僅依賴教材中表面上的內容難以滿足人才培養的需要。針對此，在教學中必須對教材內容進行深入挖掘，進行二次開發，體現學生核心素養培養內容，最終促進小學數學教學質量與人才培養質量的雙提升。