淺談小學個性化閱讀教學的組織對策

劉 紅

（陜西省安康市漢濱區果園小學，陜西安康 725000）

引 言

葉圣陶先生是我國著名的教育學家，他提出的許多教育觀點一直到現在都具有先進的指導意義。葉圣陶先生認為，語文閱讀教學要“靠學生自己讀書，自己領悟[1]”。其還認為，閱讀活動是小學生追求自由與自主創新的過程，教師應該充分利用每節閱讀課來促使小學生追求個性、展現自我。這一理論觀點與個性化閱讀教學的觀點相一致，都指出了學生自主思考與獨立閱讀的重要性。然而，我國的小學語文閱讀教學卻一直存在“統一化”的問題，即小學語文教師按照固定的教學思路要求小學生閱讀某篇課文，從字、詞、語法、篇章結構、寫作手法、主旨思想等各個層面要求小學生形成統一的結論，完全忽視了小學生的自主解讀能力，導致小學生閱讀能力的發展十分受限。針對這一問題，教師也應該以個性化的教學模式來轉變小學語文閱讀教學被動、低效的教學局面。

一、組織課前預習，鼓勵學生自主尋知

預習是一種學習方法，是指學生在學習之前展開的自主學習活動，目的是收獲更好的學習效果。對于小學生來說，他們已經積累了一定的語文知識，具備了一定的閱讀能力，所以他們能夠在課前預習中自主地完成閱讀任務，初步解析閱讀文本中的基礎知識，甚至能結合自己的人生經歷得出一些結論。因此，教師應注重在課前布置個性化的閱讀任務，鼓勵學生自主探索，促使小學生養成良好的閱讀習慣，從而完善小學生的閱讀認知，為課堂探究做好準備。

例如，在《題西林壁》的古詩教學中，筆者要求本班學生自主預習古詩內容，并將古詩轉化為白話文，完成翻譯任務。由于筆者在古詩教學中常常強調文化背景知識的重要性，所以本班絕大多數學生都形成了在讀詩前調查古詩寫作背景的好習慣，而這也是《題西林壁》一課的重要預習內容。通過調查，小學生可以了解到蘇軾創作《題西林壁》一詩時的心境，從廬山的景色描繪中分析出詩人所抒發的人生哲理，初步解構了《題西林壁》的文言知識。同時，在預習中，小學生還需要自主積累文言知識，豐富自己的知識儲備。值得一提的是，有一少部分學生雖從未親臨廬山，不知道廬山的真實面目，但他們利用電腦、智能手機等觀看了以廬山為主的景物紀實片，了解了廬山山峰的形狀特色，懂得了蘇軾所寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意思。通過小學生的自主預習活動，筆者匯總了小學生的知識疑問，即不了解詩人所抒發的“當局者迷，旁觀者清”這一人生哲理。于是，筆者便將古詩的意境與人生哲理作為本詩的教學重點，并結合蘇軾當時的人生經歷引導小學生提煉了本詩的中心思想，切實提升了小學生的閱讀能力。

二、組織學生探究，引導學生疑中感悟

學生探究活動的開展要求教師通過一系列的閱讀問題引導小學生展開自主閱讀，這有利于挖掘小學生的閱讀潛能，鍛煉小學生的閱讀能力。常規的語文課堂閱讀教學通常是教師講解，學生被動地接受，這種教學行為雖然可以快速傳播語文閱讀知識，但是并不利于調動小學生的思維活動[2]。相反，這種簡易的閱讀教學活動還會讓小學生產生思維惰性，限制了小學生閱讀能力的長遠發展。因此，小學語文教師必須要通過適當的閱讀探究活動來保證小學生的閱讀自主性，允許小學生得出標準答案之外的其他結論，以不斷優化小學生自身的閱讀思維。

例如，在《大自然的啟示》一課的教學中，筆者便組織學生以小組合作的形式展開了文本探究活動，希望他們可以總結出本文的結構特色與文章主旨，了解大自然的啟示具體是指什么。由于小學生已經學過了《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》幾篇課文，他們已經積累了一定的閱讀經驗，能夠在《大自然的啟示》一課中展開合作探究，總結出本文所蘊含的自然、社會與人類均衡發展的哲理思想。為了保證小組合作探究行為是深入的、全面的，筆者還設計了幾個閱讀問題，希望小學生可以逐步突破，明確探究的方向：“打掃森林”這個故事講了什么內容？為什么林務官的明林給森林帶來了災難，作者又為何在“打掃”二字上加了引號呢？這篇文章給你們帶來了什么啟示？本文所使用的寫作手法是什么？作者是如何表達個人觀點的？這幾個問題以文本內容為基礎，有利于小學生層層深入地進行閱讀，并通過思考與討論得出完善的閱讀觀點。在學生回答時，筆者并不會要求學生形成統一的結論，而是鼓勵各個小組發散思維，從多個角度展開全方位的閱讀思考。例如，在“為什么林務官的明林給森林帶來了災難？作者又為何在‘打掃’二字上加了引號”這個問題的探究活動中，本班學生便展開了全面的思考。有的學生回答道：“因為林務官錯誤的命令導致森林中的動物都離開了，所以害蟲就一直向樹木進攻，毀掉了森林。至于‘打掃’，這是因為打掃本該掃的是垃圾，但是林務官把不該清理的灌木叢清理了，自然要加引號。”

三、組織拓展閱讀，豐富學生閱讀經歷

在新課改背景下，小學語文的閱讀教學已經不再是以“教材、教師、教室”為主的教學活動，而是從小學生的本質需求出發，這要求教師應全面開發符合小學生學習需求的課程資源，不斷擴充小學語文閱讀教學的素材內容。針對這個問題，小學語文教師也應以拓展閱讀來補充課堂閱讀，通過豐富多彩的課外閱讀提升小學生的閱讀能力。

本班學生在閱讀書目的選擇上表現出了明顯的差異。例如，有一部分學習興趣低下的小學生很喜歡看漫畫，卻被家長認為是不務正業，所以并不能自由自在地閱讀漫畫作品。針對這部分小學生，筆者會為他們選擇一些有教育意義的繪本讀物，希望他們可以從中汲取人生智慧，懂得為人處世的道理。再如，本班有一部分學生因受到家庭環境的影響而十分喜歡中國的傳統文化。對此，筆者便為他們推薦了一些國學經典，希望他們可以通過閱讀國學經典提升自己的文化修養，學習古人的智慧，傳承我國優秀的民族文化。還有一部分小學生喜歡意境深遠、引人遐想的散文作品，筆者便會為他們選擇冰心、巴金等人的散文代表作進行閱讀。

結 語

小學生閱讀能力的發展不僅影響著他們的閱讀體驗，還將對他們未來的生活、學習甚至工作產生一定的影響。從小學生的終身發展角度來說，教師應該以個性化閱讀教學方式保證每位小學生都能穩步提升自己的閱讀能力，從而培養小學生的語文素養。