共生理念下農村隔代教育的優化策略

丁佐龍

（江蘇省如皋市江安鎮江安小學，江蘇如皋 226534）

引 言

共生，本是生物間的一種普遍現象，主要是指兩個不同而又互相影響的物種之間互惠共生、共棲等共同存在的關系。目前，農村隔代教育現象呈現普遍性，由此造成的問題也非常突出。農村“隔代教育”的對象——留守兒童，由于缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，往往在情緒上變得焦慮、悲痛、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻、自卑、缺乏自信。絕大部分爺爺奶奶對孩子只重視“管束”，不重視“教育”。他們不知道現代教育的多元性和復雜性。一些留守兒童在學習上自覺性差、紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，因此極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理或行為。

如何在家庭教育、學校教育、社會教育中逐漸滲透“共生”理念，促進隔代教育下的孩子的健康成長自然成為我們要重點探索的課題。

一、發揮學校的主導作用，找準共生點，優化家校關系

教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。對于小學生而言，學校環境和家庭環境的影響尤為重要。教育者應分別從不同的角度，通過不同的渠道，以不同的方式對學生的成長施加教育影響[1]。

抓住“萬師進萬家，真情幫萬生”關愛行動的契機，學校組織教師走進學生家庭，走進學生和家長心里。

首先，學校通過學生家長委員會會議介紹了學校的發展情況、辦學理念及學校發展規劃，接受社會監督，并廣泛聽取學生家長對學校的意見和建議，力求辦人民滿意的教育。

其次，學校中層干部、班主任對一些家庭有困難、學習有障礙、性格有缺陷、隔代教育的家庭進行了走訪。并指導家長轉變教育觀念，爭取家長的理解與配合。并在各個社區的村辦公室進行宣講，指導家長特別是充當孩子監護人的老人們要用科學的方法教育孩子；宣傳國家的教育政策和法律法規，宣講先進的家庭教育理念；與家長共商促進學生發展的教育措施、方法和手段；并對家長關心的熱點問題做好宣傳解釋工作。

教師們的走訪不僅促進了家、校間的交流，還使教師進一步了解了學生成長的環境，便于教師采取切實可行的措施；教師們進社區的“上門服務”也讓家長懂得了如何科學地教育孩子。

最后，學校設立家長開放日，讓家長走進校園、走進課堂，讓家長“零距離”接觸學校教育；定期開家長會，促成家長與班主任溝通如何教育孩子及如何發揮自身榜樣作用；充分運用電話、家校通、微信平臺等手段，方便家長能隨時關注到孩子的動態。

二、豐富多彩的活動，鋪陳“共生場”，優化學生素質

（一）“大閱讀”教學，提高學生的語文素養

教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。所謂“大閱讀”是指教師憑借文本素材的主題，開展課內與課外的語文學習、實踐活動。通過“讀”“誦”“悟”等環節彌補留守兒童因缺乏家庭親情而導致的閱讀不足。學校通過多種渠道、多種形式為學生營造閱讀氛圍，如邀請黃蓓佳等兒童作家進校園，讓作家與學生零距離接觸，組織開展親子閱讀，建立班級圖書角，舉辦“跳蚤書市”等活動激發學生閱讀的興趣[2]。

首先，要實施“主題閱讀”。針對每個單元的主題，讓學生自由組合，教師推薦相關的書籍，學生圍繞主題進行閱讀。并專門開設主題閱讀交流課，讓學生在課上匯報自己的閱讀感受。這樣，在課內讓學生在濃濃的情感中感悟文本主題，多元感悟升華主題；課外再通過豐富多彩的語文閱讀實踐活動延伸主題，讓留守的孩子有目的、有計劃地“吸收”精神成長的養料，讓母語文化滲透進留守兒童的人格中。

其次，確定“每日誦讀”任務，結合古詩文背誦及圖書報刊閱讀，充分發揮學生“閱讀筆記”的作用，各年級每學期都舉行學生讀書筆記展評，并對優秀個人和班級進行表彰獎勵；利用寒暑假開展讀書活動，并在每學期開學初舉辦學校讀書活動競賽；學校要有目的、有計劃地開展語文知識競賽、經典誦讀比賽、朗讀比賽、演講比賽、作文競賽、故事會等比賽活動，激發學生的興趣，促使閱讀有成果。

大閱讀教學活動要求學生增加閱讀量，注重閱讀質量，實現“海量閱讀”“經典誦讀”和“閱讀質量”的融合，努力構建校內外聯系、校內外溝通和學科間融合的閱讀策略。同時，也大大彌補了隔代教育下學生在家閱讀氛圍不濃厚的不足。

（二）豐富多彩的“社團活動”，彰顯學生的個性

校園“特色社團”是課堂活動的課外延伸和有益補充。堅持從兒童的身心特點和愛好出發，精心設計活動內容，積極創新教育方式。可以開設手工社、舞蹈社、合唱社、辯論社、剪紙社、籃球社、乒乓球社、羽毛球社、文學社等社團組織，讓學生在教師的指導下選擇自己感興趣的類別參加，并充分利用展示板展示優秀作品；學校定期組織開展歌詠比賽、文藝匯演、辯論賽、體育競技比賽、體育藝術節等實踐活動，充分給學生提供發展的空間和展示的舞臺，并表揚優秀社團成員、優秀社團指導教師。通過表彰、獎勵的形式使大多數學生獲得激勵感、獲得成功感、獲得信心、獲得發展、獲得成就感[3]。

針對學生的身心特點，開展豐富多彩、形式多樣、寓教于樂的活動，既發揮了學生的個性特長，拓寬了學生的知識面，增強了學生的動手能力，開闊了學生視野，豐富了學生的課外活動，也加強了學生自身的道德素質修養，促進了學生的身心健康發展，真正給農村隔代教育下的留守兒童一片藍天，讓他們在與同伴共生合作中，彌補親情的不足，從而獲得情感的滿足，變得積極向上、陽光快樂。

三、“活動單導學”模式，激活“共生圈”，優化自主 學習

努力創設合作式學習情境，切實為留守兒童養成合作意識、競爭意識與協作能力搭建舞臺，在班內建立多個小組“共生圈”。

在課堂上，給留守兒童更多互相交流、探究學習、共同切磋的機會。開展“活動單導學”教學，實質就是把“活動”作為學生學習的基本途徑，借助小組活動來真正明確學生在教學過程中的主體性，讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，讓學生在活動中迸發天性，張揚個性。其所倡導的“活動”將教育目的蘊藏于活動過程之中，不僅重視學生獲得知識的對與錯、多與少，完成作業的優與劣，更注重關注對學生的態度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質的培養。重視教學目標的“適度”和學生參與的“廣度”，兼顧各類學生，盡一切可能調動每個學生參與的積極性，想方設法提高中等生和后進生的學習能力[4]。

結 語

讓我們在活動中，為留守兒童創設小組互相協作、共同參與的環境，讓他們的個性得到充分彰顯；在生活中，讓留守兒童更多體驗小組互相幫助、共同分享的快樂，讓他們的心理更加健康、陽光。