基于微信平臺的小學生非正式學習實踐探索

楊新穎

隨著科學技術的發展，知識的總量在飛速增加，人們需要不斷地向生活學習，向他人學習，通過親身經驗或間接經驗調整著自己的行為，這實際上就是一種非正式學習的表現。非正式學習不同于課堂的正式學習，是學習者按照自己的意愿，自發地掌握知識的學習方式。

研究歷程

微信是一款特色的手機通信軟件，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流途徑，可以運用于非正式學習的領域。

1.建微信群，篩選推送合適內容

微信上傳播的內容復雜多樣，根據小學生對微信刺激的、新鮮的文本、圖片、視頻等內容充滿好奇的認知特點，為豐富學生的課外生活，教師可以建立“非正式學習”的微信群，并選擇有意義的內容推送給學生。如每天推送一些科普知識、新聞、社會重要事件的鏈接等，以拓寬學生的視野，使學生能夠以寬廣的視角來觀察和認識世界，豐富、補充課本知識。需要注意的是，教師組建微信群需要提前和家長進行溝通，以獲取家長們的支持;對于未加入微信群學習的同學，教師不能有否定或批評的言語，因為非正式學習要由學生自愿參加。

2.聽看音視頻資料，鍛煉表達能力

網絡上很多的視頻資料，可以成為學生很好的學習素材，如《我是演說家》《中國詩詞大會》等有關的音視頻資料，教師可以適時適度地將這些視頻資料推送給學生觀看。同時，可以讓學生帶著問題和思考去觀看一些談話類節目。如節目中嘉賓都有什么觀點，你贊成還是反對，你有什么見解和看法。教師也可以利用校內一些零散時間，與學生共同觀看一些短視頻，并組織討論。除了視頻的觀看，教師也可以推薦一些音頻資料，如田連元、單田芳等的評書連播的資料。在聽的過程中，學生不僅了解了很多歷史故事，鞏固了課本上的相關知識，也激發了想象力。

3.學習簡單的軟件應用，增強信息素養

師生在非正式學習的探索中，能夠找到很多學習的樂趣。隨著活動的開展，要求加入微信群的學生人數會逐漸增加，這也符合非正式學習的發展過程。此階段教師還推薦一些小的應用軟件給學生，一方面幫助他們提升軟件使用等信息技術的能力和素養，另一方面也可以解決學習生活中遇到的一些問題。如“形色”等軟件，是通過拍照來識別、鑒定身邊的花草樹木的，同時里面承載了很多關于花草的古詩、知識等信息。非正式學習能讓學生在輕松愉悅的氛圍中，收獲著點點滴滴的知識，也豐富了他們的課余生活。

4.開展資源分享，培養探究能力

隨著時間的發展，學生們會越來越喜歡這樣的學習方式，于是他們也主動將自己發現的優秀資源分享給同學并在群中交流討論。如對科技發展的關注，有的同學就分享了關于五年后手機發展情況的文章，并引發了學生之間的熱烈討論。有的學生也開始在群中分享自己創作的各種作品。學生們逐漸地能夠利用微信來分享自己的旅游感受、生活事件、學習任務等。他們在分享資源、討論交流的過程中也找到與自己志趣相投的朋友，并在這個無限的自由空間內就某個專題開展進一步的深入學習。

研究分析

通過對上述研究歷程的梳理及對所形成數據的統計，獲得了如下發現。

1.小學生非正式學習過程記錄及分析

（1）用微信開展非正式學習，在老師的倡導下會成為大多數學生開展的一種學習方式。非正式學習的主動性、自發性、隨機性等較強，學生發現優秀的微信學習資源，可隨時不定期地上傳相關資料，進行分享、交流。

（2）學生認知、參與非正式學習需要一個相對較長時間的過程，教師在這個過程中不可急躁，要自愿不可強迫。一旦強迫學生參加，便失去了非正式學習的意義，又會讓學生陷入被迫學習的怪圈。通過下述圖表數據也顯示，學生非正式學習的主動性是逐漸形成的。

（3）參與非正式學習的學生在學期中參與的次數、頻度較高，由此可見學生比較喜歡非正式學習，這也成為學生正式學習的一個很好補充。正式的課堂學習和非正式的微信平臺學習形成互補，有利于提高學生的綜合素養。

2.實施效果的質性分析

第一，學生閱讀水平有提高。基于微信平臺的非正式學習是小學語文課堂閱讀學習的有效補充。非正式學習微信推送的內容來源于網絡，信息來源廣泛，很多內容圖文并茂直觀生動，有些信息或文章與小學語文的課本內容聯系緊密。學生通過微信的非正式學習閱讀了多種類型的文章，學習了許多音視頻資料，在一段時間后，這些學生的整體閱讀水平和能力有了較明顯的提高。

第二，學生表達能力有提升。學生通過觀看演講類、評書類的視頻，進行觀察、模仿和學習表達。學生在觀看評論類視頻的時候，學習如何與人進行交流和溝通，學會如何在不同的語境使用合適的詞語。學生在看到感興趣的文章的時候，往往會針對某個話題與同學開展交流討論或激烈爭論，在這樣的氛圍中，學生應急反應能力和口頭表達能力得到有效鍛煉和提升。

第三，學生思維能力得到拓展。學生在非正式學習中，通過微信平臺共享資源，可以在大量的音視頻模擬環境中去聽、去看、去思考，有效地提升了思維能力。此外，微信上大量優質的文本文章成為學生開展閱讀的材料，在快節奏和巨量的閱讀過程中，學生的語言文字能力和抽象思維能力也會不斷提高。

實施過程中的問題分析

非正式學習作為一種新的學習方式，目前在我國還處于探索階段，國外對非正式學習較為重視，已經取得了一些階段性的成果。但是，國內由于對非正式學習的研究和開發還不夠完備，對非正式學習的了解還很有限，基于移動終端的小學生非正式學習的課題是利用信息技術開展非正式學習的有效探索，在課題研究中要不斷梳理實踐過程中的經驗，解釋和解決出現的問題，只有這樣才能發揮非正式學習在教育教學中的重要作用。

1.學生的鑒別認知力較弱

使用微信是一把雙刃劍，如果不加選擇的將微信的內容推到小學生面前，一定不利于小學生成長。小學生的認知能力差，對道德、法律知識的認知缺乏，極容易受到外界各種不良因素的暗示，造成行為上的偏差和認知上的混淆。在初始階段，教師的推薦內容還好些，但后來同學之間主動分享的資源內容，可能會出現不加分辨地將思想水平低的內容或低級游戲分享給同學的情況。這時，教師作為微信群的管理員要及時制止不良信息和游戲的傳播與討論。但是，學生可能在自己加入的其他微信群中與同學交流這些不良信息和游戲內容，在開展基于移動終端非正式學習的實踐過程中，要提升個別學生的鑒別能力和認知水平。

2.學生的自控能力不強

在非正式學習中，小學生的注意力易分散，特別是面對絢麗多彩的視頻和良莠不齊的文章時，很容易轉移注意力，偏離了應該關注的內容，點擊了其他的鏈接，把時間浪費在了其他的不良內容上;還有的學生在沒有老師和家長監管的情況下，開展基于微信的非正式學習占用了較多的時間;也有個別的學生自控能力較差，通過微信開展的非正式學習往往得不到家長的支持。

在全民參與的學習型社會建設中，非正式學習日益被看作是實現終身學習的重要形式。小學階段是培養學生非正式學習能力的關鍵時期，寬松的學習氛圍，豐富的網絡資源，為小學生非正式學習提供了便利。參與基于微信平臺支持下的非正式學習的課題實驗的學生，在課題研究的不同階段，都有著不同程度的收獲。但在開展小學生非正式學習時，面對豐富的網絡教育資源，如何屏蔽不良信息及減少學生使用手機時間過長等問題，都需要進一步探討。

作者單位：北京市海淀區中關村第三小學