基于移動終端的“樂課”課堂教學實踐策略

濮焜銘 沈海燕

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)全面變革教學手段、教學方法和教學理念，信息化社會呼吁課堂教學改革。近年來，學校開展基于移動學習終端的課堂教學，通過激發(fā)學習動機，改進學習方式，完善學習評估，拓展課堂空間，改變了教師的教學方式和學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)了學生學習品質(zhì)，促進學生幸福成長。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;樂課;課堂教學

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）02、03-097-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化和大數(shù)據(jù)改變了學生獲取知識的方式，破解傳統(tǒng)課堂教學中的個性化學習、因材施教、提高學習效率等難題。基于教育信息化的“樂課”課堂教學實踐，以信息技術(shù)、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，以學習動力、學習方式、學習評估、課堂踐行為抓手，提升課堂教學品質(zhì)，改進學生學習狀態(tài)。主要教學策略內(nèi)容如圖1所示。

具身全息，學習動機的“樂感”

具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系，生理體驗“激活”心理感覺。信息技術(shù)建構(gòu)了全息開放的新課堂，創(chuàng)設(shè)多維度、立體感的學習環(huán)境增強學生的學習心理體驗和認知驅(qū)動，提高趣味性，激發(fā)學習動機。

1.“情境型”浸入激情

全息技術(shù)的環(huán)境具有全面感知的功能，可以將學習“拋錨”于具體情境中。移動學習平臺在課前為學生提供閱讀文本、圖片、影像等學習資源，學生借助學習資源開展自主學習。并通過拍照、錄音等方式向老師提出疑問。教師通過學生的提問預(yù)知學情，促進教學決策科學化。通過沉浸式學習情境喚起學生積極學習情感反應(yīng)，讓學習不再限于零起點，而是帶著“一知半解”的求知欲進入課堂學習，讓學習更有激情。

2.“游戲化”方式激趣

教師將游戲元素引入學習環(huán)節(jié)，借助信息化技術(shù)使信息傳遞更加生動，實現(xiàn)“玩中學”。根據(jù)學習內(nèi)容、游戲軟件特點和學生的年齡特征，選擇、推送適當?shù)挠螒驅(qū)W習軟件用于學生學習，如各種移動應(yīng)用程序（APP）、學習軟件（比如盒子魚等），讓學習者以互動、游戲的方式學習知識與技能，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣。

3.“任務(wù)式”驅(qū)動激活

學習者把學習設(shè)置到復雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過一個個“任務(wù)”來驅(qū)動學習者對知識與技能的意義建構(gòu)，做中學，激活學生的思維和課堂氛圍。移動學習平臺提供不同時間節(jié)點的學習任務(wù)。課前提供預(yù)習導學單，課中啟用探究任務(wù)單、當堂檢測，課后利用“作業(yè)系統(tǒng)”進行網(wǎng)上作業(yè)，作業(yè)答疑，自我測驗，階段性鞏固練習等，學生完成隱含于任務(wù)中的知識學習。

真實交互，學習方式的“樂習”

“樂課”借助1：1數(shù)字化學習環(huán)境，豐富的信息表征形式，人與技術(shù)制品之間的交互活動，真實改變學習者對事物的認知方式及其學習行為，實現(xiàn)師生和生生在虛擬平臺的交流與互動，碰撞更多的創(chuàng)意、思維和智慧。

1.自主適應(yīng)樂求知

適應(yīng)性學習是一種自主的、個性化的學習，但它不是一種完全獨立的學習，是借助信息化技術(shù)實現(xiàn)學習內(nèi)容與個別特征的相適應(yīng)。教師在教學平臺上發(fā)布教學資源后，學生根據(jù)自身需要和學習背景開始獨立學習和研討，完成自主學習記錄表，發(fā)現(xiàn)學習的疑惑點，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。借助學習平臺的推送的診斷評估報告發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點與偏好，幫助學生做出自主決策。

2.互助平臺樂學習

“樂課”教學借助移動學習終端的同步、異步通信技術(shù)開展互助學習，有利于師生、生生交流，分享學習成果，讓學生形成同伴互助，朋輩互賞的學習品質(zhì)。教師開設(shè)班級論壇、討論區(qū)、虛擬社區(qū)等平臺并發(fā)起實時討論，讓學習小組完成學習任務(wù)。根據(jù)學習任務(wù)的特點啟動同質(zhì)或異質(zhì)學習小組，并借助移動終端分享成果。學習小組在互動平臺在線展示成果，分享學習感受，達到共享共學的目的。

3.在線互動樂探究

將信息化技術(shù)引入到課堂探究學習之中，可以改變傳統(tǒng)教師與學生之間的單一互動關(guān)系，提高學生主動探究的熱情。利用信息化技術(shù)改善教學環(huán)境，讓教師和學生平等溝通與交流，教與學同時進行，教師設(shè)置探究任務(wù)后學生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集學習資源和信息，達到人機互動。并利用信息化平臺記錄探究成果，交流探究心得，拓展探究途徑，達到樂于、勤于探究的效果。

精準反饋，學習的評估“樂享”

信息化技術(shù)對學生的學習反饋更加及時、便捷，對學習者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)進行分析，作為評估學習過程和結(jié)果的重要憑據(jù)，從而使評價更為客觀、全面和精準，促進學生分享學習智慧、學習成果。

1.即時評價享智慧

移動學習平臺彌補傳統(tǒng)評價滯后的缺陷，通過同步展示完成即時評價。學生在學習平臺的任務(wù)完成提交后，學習平臺系統(tǒng)自動生成答題情況的數(shù)據(jù)、圖片等，即時反饋學生掌握知識的情況，優(yōu)秀成果同步展示分享，在分享中發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過教師或者學生的點評，達到鞏固知識，提升能力的效果。

2.激勵評價享成果

通過信息技術(shù)平臺的教學評價激勵措施提高學生熱情和學習效率，促進學生深度學習，分享自己的學習資源和借鑒他人學習成果，真正做學習的主人。移動學習終端設(shè)置“樂豆等級”評價體系記錄學習全過程。“樂課”教學中學生所有的學習行為，比如課堂練習、發(fā)言、完成作業(yè)、訂正作業(yè)、完成課外練習、向老師提問等都由系統(tǒng)自動記錄并以發(fā)放或者扣除“樂豆”的方式進行獎勵或懲罰。移動學習平臺的“虛擬商城”交易平臺上用“樂豆”兌換相應(yīng)的實物和其他獎勵措施，激勵學生珍惜學習成果，追求更高的學習目標，讓學生收獲學習的成就感和幸福感。

3.精準評價享生成

傳統(tǒng)課堂評價方式主觀性比較強，受益面不均衡，特別容易忽略被“遺忘”的心理內(nèi)向?qū)W生。移動學習平臺通過智能分析，記錄學習過程，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評價和總結(jié)性評價，促使教師對學生的評價達到客觀、全面和精準。移動學習終端會通過大數(shù)據(jù)分析學生的薄弱知識點，出具學生診斷報告，學生可根據(jù)診斷報告，明確自己的學習強勢和不足。學習平臺在題庫中選擇生成有針對性的學習資源進行強化訓練。

定制服務(wù)，課堂拓展的“樂行”

教育信息化可以為學習者的學習提供私人定制服務(wù)，提供多種學習工具，幫助學生進行知識建構(gòu);利用信息化技術(shù)，提供隨時、隨地、按需獲取學習的機會;基于學習者的個體差異提供個性化的學習建議。

1.學習成果系統(tǒng)化

借助移動學習終端，在課堂結(jié)束之后，能夠調(diào)出詞典、圖形庫、生詞本、錯題本等輔助學習工具，以清晰的表格、圖形或者框架等多種形式歸納整理知識，并根據(jù)學習平臺中儲存的知識，進行橫向和縱向的比較，免去了學生們原有的那種抄抄寫寫，跳出了“低水平勤奮陷阱”。

2.學習拓展無界化

移動學習平臺的移動、泛在、無縫接入等技術(shù)拓寬傳統(tǒng)課堂的空間，構(gòu)建“空中課堂”。學生通過移動平臺的原筆跡手寫、一鍵拍照、一鍵截圖等工具將課堂學習內(nèi)容記錄在云筆記本中，可輕松復制教師上課的內(nèi)容，突破了學習的時空界限，使學習在課堂之余成為一種隨時隨地可以開展的自覺化行為。在家中學習，家長可以成為學生的“共同學習者”“共同成長者”，通過學習平臺一起參與學習。

3.學習服務(wù)個性化

移動學習終端根據(jù)學生學習過程中分析得到的差異性數(shù)據(jù)，智能推送不同層次、不同類別的學習資源，實現(xiàn)個性化學習，讓學生學有所長。移動學習終端通過大數(shù)據(jù)的分析，找出學生的知識盲點和薄弱點，并相應(yīng)的生成有針對性的拓展、鞏固、達標訓練，促進學生自我反思，并采取補救策略，教師主動開展補償性教學，包括錄制一些知識點或者題目的講解微視頻，推送給學生，指導學生自主學習，并及時進行答疑。

數(shù)字技術(shù)“像空氣一樣”浸潤在學習者的整個學習過程中，讓學生自主、互動、探究的智慧學習。基于教育信息化技術(shù)的“樂課”教學實踐符合了教育信息化發(fā)展的需要，促進課堂教學與信息技術(shù)的深度融合，改變課堂教與學的狀態(tài)，促進學生的幸福成長。

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