如何突破傳統教育信息化模式的不足

馬濤

回顧信息技術與教育的融合發展歷程，我們發現傳統教育信息化模式的一些不足：（1）新技術往往要形成一套新的方法去改變教師的教學習慣，（2）學生信息化學習環境多為普遍性的模式而缺乏個性指向，（3）信息化系統的建立由單一部門完成而欠缺現有教育系統的整體規劃，（4）新模式和新技術的引入對已有的教學方式缺乏延續性。這些不足和問題的解決并不是顛覆原有的信息化建設積累，而是在原有基礎上進行補充和改善。2018年《北京教育信息化三年行動計劃（2018-2020年）》（以下簡稱《行動計劃》）提出的幾個基本原則中，我們能看到對以上幾個問題的關注。通過對《行動計劃》的思考，筆者認為可以嘗試以下幾個方式。

尊重教育規律，挖掘學習場景

在學生的學習能力和應用能力培養中，我們不得不面對多年來總結得到的教育規律。在學生的知識習得、方法習得、主動學習、過程體驗、綜合應用等學習場景中，用信息技術解決現有不足，同時又符合教育規律，才能體現技術的正向價值，體現技術與學生各種學習場景的貼合。

這一方式體現了《行動計劃》中的“堅持深度融合”這一原則。符合教育規律的學習場景是能夠在一線課堂實現的、能夠常態化運行的基礎環境，信息技術能以常態化運行、結合并促進各學習場景，而不是強行由技術改變教師與學生的基本認知與行為習慣。這種多場景下的技術與學習關聯，才能體現出深層次融合的效果。

在各學習場景中挖掘平臺、資源、硬件、學習心理、學習活動、學習評價的特征，給學生創設適合此類學習場景的信息化環境，既可以不顛覆教師和學生比較熟悉的教與學的習慣，又能夠促進此場景學習效果的提升。如學生“過程體驗”學習場景，在確定了有一定生活實際價值的體驗活動主題后，可以依靠信息化環境提供數字探究過程體驗，提供素材和微課彌補傳統課堂資源不足的問題，提供開放的網絡環境解決以往封閉課堂下學生視野不足的問題，提供平臺交流解決以往學生活動交流不足的問題，提供平臺過程記錄解決以往學生活動過程痕跡和總結不足的問題，提供平臺評價解決以往課堂評價中學生參與不全面的問題。課堂實施可以依據學生活動的內容和過程，整合平臺、資源、硬件，設計學生參與細節和教師組織、反饋、實施的細節，即可實現此場景下的技術與學習深層次融合。

評價指向個體，資源精準推送

以往的信息化學習評價中，往往是以統計結論的方式呈現，主要是反映現狀和發展趨勢，對學生個體問題的后續解決往往不足。多年來信息化建設進行的資源積累，對學生學習支持奠定了很好的基礎，但將學生個體需求與對應資源建立有效聯接明顯不足。以指向個體的評價生成大數據，以大數據和知識圖譜為依據，實現資源精準推送，能夠提升資源的使用效率，促進學生個體的提升。

教育公平并不單純指教育資源的平均分配，而更多是給每位學生適合的、全面的資源，做到針對學生個體的資源精準推送，能夠在海量的資源中為學生篩選適合的、又能夠保障全面的個性化資源。這一方式體現了《行動計劃》中育人為本、以學生為中心、實現公平而有質量的教育的原則，以學生獲得均等的學習提升機會來實現教育均衡化。

在學生評價場景中，作業、測驗、考試、過程記錄、表現性記錄等，均可以成為學生個體評價大數據來源，由知識圖譜將評價與資源建立關聯，能夠實現針對評價結論產生的資源精準定位，從而實現針對學生個體的資源精準推送。在信息化建設方面，建立知識圖譜、建立資源檢索、設定評價方式、設計軟硬件實現方式，結合大數據的個體分析，結合人工智能算法的資源選擇，都是在統籌建設中需要考慮的問題。

融通各個環節，發揮教育系統作用

在現有教育系統中，信息化、教研、科研、考試測評等部門均發揮著重要的作用，在多年的磨合、改進下，形成了一套保障教育運行的完善系統。但在信息化系統應用中，缺失某個系統部門參與的情況尚普遍存在。學生的學習場景中，教研的知識把握、科研的方法改善、考試測評的驗證促進、信息化的技術支持與改進，都是現有教育系統中的重要環節。當需要信息化深層次融合進入教育時，就需要行政管理體系統籌各部門職能、全面針對學習場景、統一協調信息系統的數據關系。

盡管課堂教學僅僅是學校教育的一個部分，但是從教育大數據的數據關系來看，需要全面統籌各部門業務需求，根據各個環節設計總體框架。這一方式體現了《行動計劃》中的“堅持統籌規劃”這一原則。

在建立教學信息系統時，需求來自于課堂，技術來自于企業，信息系統既要提高應用價值和使用率，又要避免重復建設。由行政管理部門協調信息化、教研、科研、考試測評等部門協商需求，加強資源和數據在各部門之間的互通與復用，才能提升信息化的應用價值。

鉆研教育模式細節，引入技術改進

經過長年打磨得到的教育模式中，有其必然存在的優勢，也有其存在的問題。在原有方式方法無法解決這些問題時，依托新的技術和新的理念、方法，也許能夠將問題緩解甚至解決。所以在遵循教育規律前提下，研究現有教育模式的優勢與問題，尋找新技術的特點，尋求利用新技術解決問題的方法，能夠實現提升教育教學效果的作用。這一方式體現了《行動計劃》中“堅持創新發展”這一原則。利用新技術改善教育教學，創新教育教學模式，不斷迭代提升，最終實現區域性的持續增長。

在核心素養發展框架要求下，學生學習加強了過程體驗、問題發現和問題分析解決，并加強了綜合應用能力要求。這些要求超越了以往課堂中書本、作業、演示實驗的基本環境，需要借鑒研究性學習思路和綜合實踐活動形式重新設計教學模式，結合新技術的特征與課堂細節的關聯，將新技術演變為教學模式，利用新技術解決課堂中的不足，如虛擬現實技術、虛擬實驗技術、人工智能技術等。

作者單位：北京市海淀區教育網絡與數據中心