“軌道交通車輛專業英語”課堂教學環節多元化改革

黃莎 李志偉 王前選

摘 要：根據國家建設“交通強國”的發展需求以及在“一帶一路”“高鐵走出去”政策的驅動下，軌道交通行業跨文化交流的機會大大增加，眾多本科高校及高職院校交通專業逐漸重視并相繼開設“軌道交通車輛專業英語”課程，以培養應用型工程技術人才能夠熟練掌握專業英語詞匯，高效閱讀專業英文說明書、專業科技新聞、論文等，具備聽懂和撰寫簡要英文報告的能力，提高口語表達能力和團隊合作能力，能夠在跨文化背景下進行有效的溝通和交流，了解國內外專業的最新發展動態和技術知識，拓展國際化視野。

關鍵詞：軌道交通;英語課堂;教學改革

中圖分類號：H319.3

文章編號：2095-624X（2019）01-0082-01

一、現有教學方式及其不足

（1）教學形式單一，英語能力培養無法全覆蓋。單一的講授教學方式側重知識內容傳授，學生應具備的聽、說、讀、寫能力沒有得到全覆蓋。

（2）學生在課堂上的參與度低。教師講授方法雖然能夠將知識點、重點內容講授給學生，但學生在先修課程中已經學了對應的專業知識和英語知識，會造成學生課堂興趣度和參與度低，主觀能動性差。

（3）學生應用能力差。英語作為一門語言工具，其最終目標需要落實到實際應用，然而單一的課堂講授方式使學生應用的機會大大減少，造成“啞巴英語”現象。

二、多元化教學環節改革的措施

（1）情景模擬。根據調研，軌道交通專業學生在畢業后可能用到的情景包括：英文面試、項目匯報、學術交流、境外考察等，將應用場景還原至課堂，為學生提供虛擬的現場工作環境，通過角色分配和情節設計，讓學生融入英語交流的氛圍中，激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，有利于提高學生的專業英語知識水平和英語交際能力，增強學生的職業崗位能力和就業競爭力。

（2）“對分”及“翻轉”課堂。“對分”與“翻轉”課堂是在“以學生為主體”教學目標的推動下采取的一種學生在課堂上的角色轉換模式。在合理考核方式的引導下，學生通過自學、預習等方式主動設計教學環節，同時通過說的方式加強口語的練習，教師的課堂輔助和總結點評使學生能夠更牢固地掌握專業英語知識，后續持續調整改進學習方法。該方式同時能夠使學生體會作為一名教師所承擔的責任，鍛煉學生的責任心。

（3）視頻輔助教學。單純的知識點傳授對學生而言是枯燥的，不容易形成持久性的記憶。目前國際新聞媒體有大量的關于軌道交通車輛發展的英文視頻和宣傳片，教師可通過視頻講解，使學生從視覺和聽覺上產生共鳴，中間環節穿插由學生完成的片段翻譯與中心思想概括，這樣不但可以使學生學習與掌握軌道交通車輛專業詞匯，而且對學生了解行業發展動態也能提供幫助。

三、多元化教學環節改革的條件需求

（1）教師要制訂詳細的教學方案，并且形成量化的考核指標，使學生能夠了解各環節參與的重要性，并能夠按照技術方案有序進行，避免出現課堂混亂的現象。

（2）學校要對教室的安排和多媒體設備的配置給予一定的支持，同時，學校應大力支持教師進行考核方式的改革，加強過程考核的比例，使得教學環節的每一個指標點量化。

（3）學生要有良好的配合度和責任心，尤其分組完成的教學環節，學生要全員參與，且有較好的組織能力和團隊合作精神。

教學環節的改革直接關系到學生課堂的接受程度和學習效果，采取有效的教學環節改革，可以提高學生在課堂上的參與度，達到專業英語知識聽、說、讀、寫能力的全覆蓋。教師應通過多元化的教學環節改革，營造活躍的課堂氣氛，激發學生的學生興趣，鍛煉學生團隊合作能力，培養學生的責任心和自信心，同時，青年教師應繼續深化教學環節及考核方式的改革，使學生真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]李小波，廖愛華，余朝剛，等.城市軌道交通車輛專業英語教學效果改進探討[J].人力資源管理，2016（5）.

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