“現代學徒制”下中職會計專業學生考核評價制度的研究

李琳

摘 要：隨著我國社會市場經濟體制不斷完善，各行業發展迅速，市場競爭壓力增大。企業對會計人才提出了更高的標準，不僅僅需要專業知識和業務能力過關，更需要具備創新能力、團結協作能力等多種素質。因此，為了突出中職學生專業能力的提升和職業素養的培養，需要打造新型的考核評價制度，建立起以“現代學徒制”為基本機制的考核原則，明確考核標準和各項內容，重視多元化評價促進學生發展。

關鍵詞：“現代學徒制”;中職院校;會計專業;評價體系

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0120-02

一、“現代學徒制”學生考核評價的內涵意義

“現代學徒制”考核評價體系是中職院校和企業共同參與的教育方式，學校和企業按照科學的方法，根據學生學成學業和崗位實習的實際情況，對學生的學習過程進行合理的評價和反饋。

中職院校作為培養各行各業技能型和應用型人才的重要教育機構，在面對社會市場經濟體制轉型和完善的過程中，要結合科學技術發展、生產資料升級和會計專業自身的特點，轉變傳統的考核評價制度，建立起現代學徒制的考核評價體系。會計專業教學要將職業教育和社會、企業進行接軌，培養學生的職業能力和職業素養，提高學生的責任感、創新能力和實踐能力，這對滿足社會對會計人才的需求，推動我國社會經濟發展有著重要意義。

二、“現代學徒制”會計專業學生考核評價制度面臨的問題

1.考核評價不相融

中職院校對學生的評價，與企業對學徒的評價不相融，二者相互獨立，教師理論授課和企業師傅指導缺乏有效的銜接過程。中職院校在考核過程中，知識體系和企業的實踐任務沒有連接，導致校企在評價上出現了割裂，學生在中職院校的學習中，由教師決定考核水平，但教師對就業導向和市場導向的把握明顯不足。而企業層面上，由于不同師傅在對學徒進行指導時，其要求和標準不同，導致考核成績相差情況較大，存在主觀性和隨意性，給學生也帶來了一定的影響。

2.考核標準不清晰

目前我國在“現代學徒制”推廣過程中，實行的是招生即招工制度，一是要對進入職業院校的學生進行考核篩選，確定學生有進入項目考核的資質。二是學生在后期要面臨學校考核和企業考核兩種考核評價體系。但是目前比較常見的問題是學生入口考核、過程考核和出口考核標準模糊。學校方面沒有相關的知識體系標準，企業方面也沒有對會計業務能力制訂明確的量化的標準，導致在培養人才過程中出現了效率低下問題。

3.考核內容較為片面

不管是學校的理論知識教學還是企業的崗位技能培養，都不可能一勞永逸。但是，大多數的中職院校在會計專業考核內容上，依舊比較片面，重視學生書面答題能力現象還比較多，缺乏對學生學習能力、情感態度、綜合素質等多方面考核。某些會計課程的考試題型還比較僵化，有著標準答案。學生為了能夠取得更好的成績，就會側重于記憶背誦。不少學生通過考前沖刺就能夠獲得不錯的成績，因此在日常的積累和創新上會表現出明顯不足，導致學生無法適應企業發展。

4.考核體系不完善

“現代學徒制”下的會計考核評價制度建立后，中職院校和企業經常忽視對評價結果的反饋和分析。也就是說，學生在學習和實踐后，接受了來自教師和師父的評價考核，但是由于缺乏深入的交流溝通，教師和師父也沒有進行分析。這使得學生對自己學習中的具體問題無法把握，對如何提升自己依舊沒有明確的方法，這就導致人才培養效果較差。

三、完善“現代學徒制”下的會計專業考核評價機制對策

1.制訂考核評價原則，明確考核標準

首先，“現代學徒制”學生考核評價機制需要符合中職學生的心理發展規律，也要符合人才培養的實際需求。評價標準的制訂要明確，可以由學校教師和企業師傅加強溝通交流，根據院校特點和企業的人才需求標準進行統一的制訂，使考核標準更加明確，具有較強的可操作性。其次，要以職業能力為導向。中職院校對會計人才的培養，最重要的是能夠使學生勝任企業中的崗位工作。因此，在教育教學中可以根據不同的階段，結合會計崗位的職業標準，設計多種不同階段的考核評價體系，以評價學生在某階段是否達到了人才培養目標。最后，要關注學生的人文素養和綜合素質，使學生在社會的變化和就業環境的變化中，能夠通過不斷地學習來提升自己，促進學生可持續發展。

2.要優化考核內容，注重學生能力發展

“現代學徒制”學生考核評價內容要從職業標準出發，從以下兩個方面的內容出發，注重學生的能力發展。一是職業道德。職業道德是學生勝任會計崗位或其他崗位的思想政治水平和工作態度，對學生職業道德的考核主要體現在遵守規則、尊師敬長、團結協作、愛崗敬業、充滿責任感等幾個方面。二是職業技能。職業技能是學生的工作能力的體現，主要考核學生的基本技能、業務能力、專業水平、操作規范和應急處理能力等。

3.更新考核方法，建立多元化評價體系

“現代學徒制”下的考核評價體系應當呈多元化發展，針對不同的學生呈現全面化和個性化的特征，可以采用目標任務評價法、學生自我評價法和學生互相評價法。目標任務評價法能夠將學生需要掌握的知識和技能轉化為任務，完成任務則是考核的重要標準。教師和師傅要明確任務名稱、任務工作量和評價標準等內容，激發學生的主動學習意識，提升學習效果。學生自我評價是了解自我的主要手段，一般不計入成績，但是卻能夠促進學生認清自己的問題，表達自身感想，輔助教師和師傅進行教學改革。學生的互相評價能夠使學生更好地了解自己，反映客觀問題，避免主觀性誤差。

總而言之，“現代學徒制”下中職院校會計專業學生考核評價體系的建立，還存在一些問題，學校和企業應當加強溝通交流，不斷探索人才培養中的評價方案改革對策，加強對“現代學徒制”下考核評價體系的完善，不斷激發學生的學習興趣，培養學生理論知識和實踐能力同步上升，為社會提供更多專業的會計人才。

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