班主任工作藝術之“柔與剛”

鐘莉

一、“柔”以及其具體體現

（1）關愛學生。“人非草木，孰能無情”。我們所面對的學生思維活躍、情感豐富，他們對老師的真心付出不會無動于衷。盡管教師并沒有期望從學生那里得到愛的回報，但真摯的情感總會潤物無聲，從而產生情感共鳴。我所面對的中職學生大多是住校生，缺乏親人的陪伴，當他們碰到困難，消沉低落的時候，極其需要他人的思想疏導和情感安慰。而班主任，無疑是擔當雪中送炭這一責任的最主要的角色。教師的關心細致而具體，從思想領域到情感領域，從日常生活到學習生活，每一個小小的細節都可以體現出我們的關愛。先親其師，方信其道，有了學生的信任和親近，不愁搞不好班級管理。

（2）尊重學生。管理學上有一個著名的木桶理論，說的是一個人的成就大小高低，取決于木桶最短的那塊木板。木桶理論引導我們關注“短板”本身并沒有錯，但單盯著最短的那塊木版，強迫他們“補短”，過多地將關注的焦點指向學生的弱勢領域，拿一學生的短處與另一學生的長處進行對比，結果是越比越短。所以我更贊同中國人民大學附屬中學的王金戰老師的反木桶理論，即：學生身上最長的那塊板，才是學生走向成功的基礎。人無完人，沿著強項發展，每個學生都是優秀的。班級中的那些后進生，對外界極敏感，對人心存戒備，看起來好像缺乏自尊，對什么都無所謂，實際上他們的內心深處極其渴望教師的理解、信任，他們仍然十分在乎教師對他們的評價。日常學習和生活中的細節也值得我們關注，哪怕只是課間給我讓了個座、在我需要記錄時及時地遞給我一支筆、教室地面有污水主動清理并把拖把洗干凈放回原位、周末回家主動來短信報平安等等這樣一些細枝末節的小事情我都會記在心里，并找到最合適的時機在班上似乎很不經意講一講、提一提，并不刻意地當場表揚，但卻很好地滿足他們渴望被重視的心理，從而愿意和班主任走得更近。

二、“剛”及其具體體現

（1）身正為范。“剛”的首要表現是教學生，教師必須先教自己。對課堂上宣揚的道德教化，班主任必須身體力行，使我們宣揚的東西變得更直觀可信。班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神及良好的行為規范，能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。我會鄭重地告訴學生自己目前的危機感和不斷充電的重要性，讓學生知道班主任和他們一樣在努力;每次大掃除，我會挽起袖子和學生一起勞動;學生寢室的公共洗漱池，常常會因有洗發水包裝袋而下水不暢，只要我看到就會順手把那些袋子撿出來。教師言行一致，學生看在眼里就會記在心里。

（2）恩威并施。班主任在學生心目中不僅是“可親可近”，還需要“可畏”。班級管理的成與敗，要看班主任這只領頭雁，能否時刻督促他們，當學生有犯錯傾向或犯了不該犯的錯時，必須有一套嚴格的紀律要求來約束和規范。同時建立個人的班級量化分，對每個學生都“量身定做”，包括學生的出勤、參與活動積極性、好人好事等各方面都充分體現，形成你追我趕、積極向上的精神風貌。同時，為了激勵學生的積極性，我采用階段獎勵的方式，如一個月或半個學期對表現較好、進步較大的學生實施一次獎勵，讓更多的學生有前進的動力。

“剛”——制度，是班級管理的保障;“柔”——情感，是班級管理的能量。教師用自己的真心換得學生的真情。只有被真情感染的學生才會更自覺地遵守制度，才會從心理上認可教師的權威。“剛”和“柔”的目的都是為了引領學生健康成長。每個學生都有著自身不同的性格和個體差異，作為班主任，更要了解這一差異，在處理問題和解決矛盾時從差異出發，剛柔相濟。

參考文獻：

[1]王芳梅，葛金國.剛柔并濟：掌握嚴愛交融的班主任工作藝術[J].教書育人，2016（7）：79.

[2]陳衛樂.寬嚴相濟，剛柔并用——淺談班主任工作藝術[J].文教資料，2011（13）：159-160.