基于以學為用對初中英語課堂教學實踐的探討

隨著新課程的推進，課堂教學越來越需要創新，創造新的英語教學模式也正在如火如荼地進行[1]。而要想切實提高英語教學課堂的教學效率與效果，則需要教師精心設計教學內容，并且貼近學生的生活與學習。大部分教師在進行初中英語教學時，以背單詞及聽寫為主，很少要求學生進行長期的朗讀與口語應用，因此，很容易使學生陷入一種“啞巴英語”的狀態。而以學為用的教學理念是以提高英語教學活動的實用性為主要目標，提高初中生的英語應用能力，讓學生能流暢地使用英語語言，從而提高英語課堂教學質量。

一、在初中英語課堂教學中以學為用理念落實的問題

1.缺少以學為用的英語學習氛圍

受傳統教學方式的影響，不僅教師認為知識點與詞匯量是提高成績的主要標準，連學生也有相同的想法。這就使得以學為用的氛圍受到了影響[2]。讓學生在英語學習中學會運用英語語言是需要良好學習氛圍的支持。在當前的課堂教學中，師生之間的互動較少，上課期間，學生的精力都集中于記錄教師所講解的知識點與筆記上。而傳統的教學方式缺乏師生之間的互動，影響了英語學習氛圍的真實性，使教學效率無法真正提高。

2.缺少以學為用的英語學習活動

課堂教學中的學習活動是學習內容的載體，教師應找到符合初中生英語學習需求的活動，并通過活動來促進學生參與到英語學習中[3]。但在傳統教學模式下，教師要求學生進行機械性的英語記憶，背題型，套用模式去進行解題。這樣的教學方式，是難以幫助學生提高英語應用能力的。特別是很多學生學完了卻連語法和詞組的用法都不清楚，這樣不僅難以訓練學生的英語應用能力，還容易使學生對英語失去興趣，降低教學質量。

二、以學為用在初中英語課堂中的實踐策略

1.優化師生關系，創建良好的英語學習氛圍

在傳統的教學模式中，師生關系并不親密，教師以傳授知識為主，而學生僅僅只需要聽教師所傳授的知識，并將其運用于作業練習中即可[4]。但是這樣的教學方式，無法培養學生的英語應用能力，長此以往，導致學生學習了幾年的英語，卻根本無法開口，出現啞巴英語的狀況。因此，在進行英語教學時，教師應該將自己放在與學生平等的位置上，讓學生提出他們有問題的內容，并要求學生進行英語應用訓練，幫助學生擺脫“啞巴英語”的困境。例如：在進行“Can you play the guitar?”這一小節的學習時，首先給學生講解生詞，讓學生將生詞進行積累，之后再要求學生兩兩一組進行對話練習。這個對話可以讓學生自行改編，根據自己的英語實際應用能力進行對話更改，再選出改得最好的學生與教師互動，讓其他學生看到別的學生是如何進行句子更改的。通過這樣的教學方式，不僅可以提升學生的英語應用能力，還增加了師生之間的互動，提升了教學效率。

2.邀請外教或利用英語原聲進行教學

很多初中生都有想說一口流利英文的愿望，但是許多學生的發音及語調或語速等，都存在較多的問題。再加上中外思維方式大有不同，使得學生在說英語時，經常會說一些“中國式英語”。這些“中國式英語”很容易使學生在面臨英語交際任務時，為自己的英語水平感到自卑，難以啟齒。而這些問題都可以通過邀請外教或利用英語原聲來解決。例如，班級中有許多學生喜歡聽英文流行歌曲，聽英文歌曲是學生的愛好，他們總是在課后花不少時間在英文歌曲上，這種不務正業的學習行為，其實是他們提升英語水平的有效活動。因此，教師可以組織學生開展“英文歌唱比賽”，讓學生準備自己喜歡的英文歌曲進行演唱，從而使學生輕松地融入使用英語的氛圍。通過這樣的方式，不僅能從學生的興趣入手學習英文，還能提高學生的英語應用能力。

3.做好學習反思

對學習進行反思是一種學習能力，只有對自己的學習行為進行反思，才能及時發現自身的學習問題，從而保證所從事的學習活動是有效的。而通過反思，也可以幫助學生認識到自己的英語水平，從而為提高他們的實踐能力提供方向。例如，教師可以采用口語測驗或角色扮演的方式，對學生進行測試，如在“What time do you go to school?”這課中組織反思，首先可以讓學生進行自由組合，再通過組內商討編寫一段日常作息的英語對話。然后再讓學生輪流上臺進行表演，其他小組則進行評價。學生自己也可以進行自我評價。通過這樣的教學方式，便可以幫助學生清晰地認識到自己的英語水平，從而知道要往哪方面繼續努力。

三、結語

綜上所述，以學為用的教學理念主要以解決學生只學會了英語卻不懂得如何用英語的問題。教師應建立和諧的師生關系，讓學生對教師產生信賴感與親切感，使學生在良好的氛圍中產生學習英語的勇氣，進而在教師的指導下不斷提高英語應用能力，從而使學生在未來的學習中獲得更加長遠的發展。