初中科學教學中的問題化教學應用分析

方仲可

初中科學屬于自然科學的一部分，在教學活動中意義重大。教師在教學中可以采用問題化教學的手段，通過精心的問題預設，提升學生的學習興趣，并引發學生的深入思考，達到提高學生學習效率的效果。

一、結合實際生活，創設問題情境

部分教師在教學中走進了單純教導理論知識的誤區[1]，提出的問題沒有與現實生活相聯系，降低了學生的學習興趣，并讓理論知識的理解難度大幅提升。教師可以通過實際生活中的現象進行問題的設置，提問的方向包括以下幾種，如引起學生的興趣、測試學生的知識掌握程度、引發學生的創新性思維等。教師需要讓學生根據其日常生活的現象，創造生活化場景，讓學生從自然中汲取經驗，并總結出相關規律。

比如，在“物質的特性”的教學中，教師可以讓學生通過水的形態變化，理解水的凝固、汽化等形態轉變的原因。如“大家看到水結冰時，一般是在什么條件下發生的？”學生大多會回答“在冬天”，部分學生會提出“在冰柜里也能看到”，學生可以通過總結，了解到是溫度的下降，導致水出現結冰的現象，從而正確理解凝固的成因。同時，教師也可以通過提問，讓學生理解汽化的原因，學生能發現燒水時有水蒸氣出現，得出溫度提升導致水出現汽化現象的答案。

二、借助信息技術，打開思維空間

教師在展開初中科學教學時，可以借助信息技術的方式，讓學生結合豐富的素材，對學生進行針對性提問，打開學生的思維空間。教師可以采用多媒體、電子白板等方式[2]，使用專業的教案和豐富的素材，提升學生對于初中科學知識的理解能力，結合視頻、圖片等進行提問，能有效提升學生的求知欲。

比如，在“光的反射和折射”的教學中，教師可以讓學生通過視頻，了解鏡片的種類及具體應用。在視頻中，學生可以觀察凸透鏡的聚光作用、凹透鏡的擴散作用，并了解光線的反射和折射原理。教師可以提出問題，“哈哈鏡的具體原理是什么？”學生可以通過所學知識，對哈哈鏡的鏡面弧度進行猜測，并結合視頻中的有趣場景，了解哈哈鏡的制作方式和鏡面的真實弧度。同時，教師還可以使用畫外音的方式，引導學生進行思考，繪制出哈哈鏡中光的折射路徑，理解光的反射和折射原理。

三、展開分組研究，推動交流合作

教師可以采取分組的方式對學生進行問題化教學，讓學生圍繞問題進行交流與思考，在通力合作下解決問題，或劃分工作范圍，使用試驗對問題進行論證。教師在分組時，需要讓每個小組達到平衡，并在提問后對學生間的交流進行觀察。在學生解答問題時，教師可以參與到討論中，并在學生出現困難時進行引導，推動學生進行思考。教師的提問需要由淺入深，逐步提升難度[3]。

比如，在“身體的防衛”的教學中，教師可以提出“身體是怎樣自我防衛的？”，并讓學生分組進行討論。學生可以就病菌入侵問題進行模擬，病菌需要從呼吸道進入人體，如鼻子和咽喉，在觸碰到鼻毛時，會被鼻子中的黏液吸附，或在進入呼吸道時被打噴嚏的行為排出體外，而胃部則會進入消化系統，被咽喉中的唾液包裹，最后在胃液消融下清理干凈。學生能夠通過交流，了解人體的一整套自我防衛體系。教師在參與談論時，可以提出另一種思路，如出現割傷、燙傷時，人體的自我防衛機制是怎樣的，激發學生繼續進行思考。

四、使用科學實驗，激發求知欲望

教師想要提升教學效果，可以使用科學實驗的方式，激發學生的求知欲，并通過設置懸念，集中學生的注意力，并為理論知識提供切實依據。在科學教學中，教師可以根據課程主題，讓學生參與到實驗設計中，搜集相應的實驗器械和道具，并對最終結果進行預測。教師可以視危險程度讓學生進行自主實驗，提升學生的動手能力?？茖W實驗有些會顛覆人的常識，引發學生進行更深層次的思考，教師要注意學生的情緒變化，并讓學生了解追求真理的正確方式，就是勇于打破嘗試，勇敢提出質疑。

比如，在“大氣的壓強”的教學中，教師可以使用水銀柱的實驗，對學生提出“大氣壓強是多少”的問題，并對大氣壓強的數值進行測定。選取一根1 米長的一端封閉的玻璃試管，并灌滿水銀，之后將該試管倒插在水銀槽中，松開堵住管口的手指后，可以發現水銀柱下降了一段后就不再下降了，管內外的水銀面的高度差約為760mm。學生可以通過實驗，得出大氣壓等于水銀柱產生的壓強這一結果。教師在展開實驗時，要告知學生水銀的特性，避免學生出現汞中毒的情況。

五、結語

教師在初中科學教學中，可以采用問題化教學的方式，通過結合實際生活、借助信息技術、展開分組研究、使用科學實驗等方式，提升學生對于初中科學的興趣，并學會主動進行思考。教師要注意教學資源的應用，讓學生能夠積極參與到問題化教學中。