有效開展小學語文綜合實踐活動的方法分析

李 莉

開展小學語文綜合實踐活動前，教師需要在活動開始前考慮學生因為年齡帶來的學習特點，需要了解到低年級孩子相比較成人好奇心重，注意力集中較為困難的情況。同時也需要開展相應的綜合實踐教學，要把實踐內容與課本相結合，用新鮮的教學模式激勵孩子們在活動過程中養成善于觀察、主動探索的好習慣，同時鼓勵學生走出課堂，將教學帶入生活，將理論與實踐相結合。

一、確定學習主體深度剖析課堂

在現代語文教學中，語文作為一門很難用單一理念界定的學科，教師應該認識到現代小學語文教育更多的是培養學生正確的三觀，培養學生人生積極向上的態度。同時，在學生的心目中刻下中華文化源遠流長博大精深的印象，能夠使學生發揮其學習的主動性，使學生能夠自發地進入學習狀態，學以致用，將現代文化與中華的歷代文化相互結合，進而碰撞出創新的火花。因此，小學語文綜合實踐活動首先必須要將學習的主體活動主體確定，要深度剖析課堂。在現代社會，教師要明確任何教學模式都應該以培養學生學習自主性為重，應該以學生為主體。

如在教學人教版《烏鴉喝水》這篇文章中，教師可以讓學生通過綜合實踐活動扮演烏鴉來進行課文的學習。教師可以在課堂上先將課文大致介紹一遍，激勵學生思考如何解決烏鴉喝到水的問題，將課堂放給學生，先讓學生進行討論，將學生分為4 組，每組學生都要闡述自己的想法。然后，選擇性地將課堂延伸至其他場所，帶著學生到操場進行簡單的道具拼接，讓學生用自己帶來的瓶子、石子做實驗，將每一組學生的想法都一一實現，看看誰的想法能夠真正使烏鴉喝到水，進而討論為什么他的想法可以實現。比如a 同學認為直接用食指將瓶子砸破烏鴉可以更快地喝到水，教師不需要提出質疑和批判，讓a 同學一組的學生進行實驗驗證，同時b 同學說，將石子投入到瓶中，有可能會因為石子過大卡住瓶口，從而使喝水更困難，所以應當用沙子。在整個教學過程中，教師應該在各種觀念中秉持引導探究的態度，指引學生將想法付諸于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，這樣可以更好地讓學生體會到烏鴉喝水所選擇的投擲小石子的方法是否正確。

二、情景交互，激勵性學習

在學習過程中，綜合實踐的開展需要引起學生的興趣，因此教師可以將激勵型教學當做主要模式。在綜合實踐教學中，一方面教師可以讓學生進行課文角色的扮演，通過提前寫好的劇本進行角色的闡述并且讓學生深層次感悟文中角色在那種情況下所做出的選擇憑據。例如在教學《草船借箭》過程中，教師可以在課堂開始前先寫好課堂情景劇劇本，在課堂開始后進行簡單的課文闡述，隨后進行情景互動，將課堂主體交給學生，隨后每一組學生都扮演在整個草船借箭中的各個角色。在整個情景劇進行的過程中，教師可以作為旁白吸引學生思考，例如在諸葛亮受到周瑜刁難的過程中，教師可以提出疑問，如何在這種情況下化險為夷，引導學生深層次地感悟當時的人物處境。在整個情景劇進行的過程中，教師可以給學生不同的選擇。只有將學生帶入到人物之中，才能夠體會人物的情感，從而使課文在學生的心目中留下深刻的印象，進而使整個語文教學得到應有的效果。

此外，情景教學法遠遠不只是將課文變成情景劇讓學生帶入其中，例如在教學人教版《四季的腳步》這篇文章中，單純以文章向學生描述大自然四季的景色，鼓勵學生親近自然，無疑是相當枯燥的。因此，教師應該在此時適當地帶領學生開展語文綜合實踐活動，布置學生先進行大自然的觀察，拍攝一些自己認為能夠代表自然的圖片，可以鼓勵學生寫一些自己認為歌頌自然的詩歌。而在班級中，對一些優秀者進行表揚，對一些表現較為不如人意的進行鼓勵。這樣，不僅拓寬了學生自主學習的道路，讓學生能夠對語文產生興趣，同時也能夠通過語文實踐活動使整個語文的教學效果得到顯著的提升。

三、師生互動共建和諧課堂

在整個語文實踐活動的展開過程中，教師對學生應當是有積極引導性的作用，而不是簡單地放任學生自主探索，將課堂交給主體并不意味著教師要脫離課堂，而是在合適的時機引導學生自主學習，培養學生探索的精神。教師在現在的課堂中充當的是一個點燈引路人的形象。因此，在語文綜合實踐開展過程中，教師應當與學生進行互動。一方面是保證在實踐過程中學生的安全狀況，另一方面也能夠讓學生放下與教師之間的隔閡，使學生能夠意識到教師與學生是同等的，師生關系融洽。

在整個小學語文綜合實踐設計的過程中，尊重學生、引導學生進行自主學習是重中之重。教師應該樹立正確的教學理念，將課堂的主體交給學生，實現師生互動，構建和諧課堂。