例談“問題導學”在歷史課堂教學中的應用

楊興仁

“問題導學”就是將課堂教學的重難點知識問題化，并以“問題”為星火，引燃學生探究問題的欲望，在探索問題和解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生學科核心素養的一種教學模式和策略。筆者在教學活動中就運用“問題導學”培育學生核心素養進行了一些嘗試和探索。雅典是古希臘的主要城邦之一。古代雅典的政體經歷了君主制——貴族制——民主制的變化歷程。公元前6 世紀貴族制被民主制取代。民主制的建設是通過一次次改革和長期的斗爭實現的。那么，雅典民主政治產生的土壤是怎么樣呢？

一、“一方水土養一方人”——雅典民主政治的搖籃

通過《古希臘地形圖》了解希臘地理的基本特點是：山嶺縱橫、河流交錯。特殊的地理條件，產生了特殊的歷史發展進程，出現了數以百計的城邦。然后，借助課文中的“資料回放”與古希臘哲學家柏拉圖(教師扮演)進行對話(要求以對聯的形式交流)：“我們環繞著大海而居，如同青蛙環繞著水塘”，那你們的生活環境怎樣呢？(學生分組交流討論)其中一組學生給出了很好的表達：“我們依托著大河而居，如同牛馬迷戀著草原?！倍螅寣W生根據課文內容和“與柏拉圖的對話”探究古希臘文明與中國古代文明的不同，由此引出第二個問題：問題二：不同的地理條件對古代中國和希臘產生了怎樣的影響？中國文明以大河流域為依托，離不開江河的滋潤；而希臘文明孕育于地中海，離不開愛琴海的哺育。所以，古代中國和希臘人民的生活方式有明顯的差異——中國古代是農業文明而古希臘是商業文明。

二、“池塘中激起變革漣漪的那枚卵石”——雅典民主政治的確立

雅典民主制的建設是通過一次次改革和長期的斗爭逐步實現和完善的，主要經歷了以下三次改革。

1.梭倫改革

教師出示梭倫圖片和相關文字材料(從略)，引領學生認識梭倫。公元前6 世紀，執政官梭倫制定法律，進行改革，還在自己的詩篇中對氏族貴族進行了猛烈的抨擊。由此引出第三個問題，要求學生在閱讀相關課文內容和第23 頁“歷史縱橫”的基礎上討論回答下面問題。

問題三：梭倫在考察社會風情和游歷中所寫的這些詩篇透露的當時雅典社會的矛盾狀況如何？由此，他在擔任執政官后進行了怎樣的改革，產生了怎樣的歷史影響？

通過對這一問題的回答，師生共同了解了梭倫改革的歷史背景、認知了梭倫改革的核心內容，并且認識了梭倫改革的歷史影響。但是，梭倫改革并未徹底化解雅典社會的突出矛盾。由此過渡到第二次重大改革。

2.克利斯提尼改革

組織學生歸納克利斯提尼改革的主要內容(從略)。由此引出第四個問題：問題四：與梭倫改革相比，克利斯提尼改革有什么進步之處？在學生依據教材內容自主比較、同伴交流和展示結論的基礎上，師生共同總結如下：克利斯提尼改革對梭倫改革未深入觸及的雅典選舉體制進行了比較徹底的改革，使所有公民都有機會參與國家政治事務，基本鏟除了舊氏族貴族的政治特權，使雅典國家機構趨于完備并固定下來。陶片放逐法是改革的一大特色，使公民的個人私欲受到了限制，并將以富人為主的反民主勢力置于公民大會的嚴密控制之下。對那些不受群眾歡迎的貴族而言是一種巨大的威脅?？梢姡死固崮岣母锏囊饬x在于：打破了部落貴族對政權的控制，大大削弱了貴族勢力，擴大了公民參政的空間，標志著雅典民主制度的最終確立。但是，持續一個多世紀的雅典平民反對貴族的斗爭并沒有就此停息，雅典的民主政治改革也在不斷深入。

3.伯利克里改革

公元前5 世紀，伯利克里擔任雅典城邦的首席將軍，他繼續進行改革，使雅典民主政治發展到頂峰，被稱為雅典民主政治的“黃金時代”。組織學生閱讀課文內容，了解這一時期雅典民主政治進一步完善的基本措施，并在師生合作交流歸納的基礎上予以總結。

然后，教師在屏幕上展示油畫《蘇格拉底之死》并配以說明文字：這幅作品展示了蘇格拉底臨死之前的一個畫面，體現了革命者為信仰和真理而獻身的大無畏精神。蘇格拉底因主張無神論和言論自由，以不敬神和敗壞青年兩項罪名而送上法庭，并被判死刑。繼而，教師要求學生虛擬人物“赫西(不識字)一天的政治活動(公元前399 年)”為題，編寫一個歷史小故事，并且要與“蘇格拉底之死”貫聯起來。教師為學生提供故事的開頭：“公元前399 年的一天，雅典郊區的農民赫西和他的妻子正在田間勞動。有人通知要召開公民大會。赫西心情非常舒暢(因為參加公民大會還能拿到津貼)，他的妻子要求與他一道進城看看公民大會的情況?！边@樣，就提出了本課的第五個問題：問題五：你認為赫西這一天的政治活動會出現怎樣的情景？

在課堂互動交流中，一位學生作出了如下表述：公元前399 年的一天……他的妻子要求一道進城進城看看公民大會的情況。赫西與妻子來到公民大會場的門口，赫西出示自己的公民證，進入了會場。但他的妻子和緊隨其后的一位斯巴達商人被一位檢查員阻擋在了門外，因為當時雅典的婦女和外邦人沒有公民權，不能參加公民大會。進入會場的赫西聽到大會主持人說：“大家安靜啦，今天大會的第一項內容是選出民主威脅者”。接著，他看見每位到會的公民都拿到了一塊陶片，開始在上面書寫名字——這就是陶片放逐法。赫西不識字，讓身旁的一位公民代寫之后投遞了上去。最后，得票最多的是一位名叫列維的老貴族被放逐。主持人又說：“下面進行第二項內容……”。公民大會結束后，赫西參加了公民法庭陪審員的抽簽活動，赫西幸運地成了公民法庭陪審員。赫西來到公民法庭，看到審判對象是著名哲學家蘇格拉底。蘇格拉底帶著鄙視的目光說：“像赫西這樣沒文化的農民是沒資格參加審判的！”赫西一聽，內心十分惱火……結果，半數以上認為蘇格拉底有罪——死刑。

這個“問題”的解決過程細化了歷史情節，讓學生“走進歷史”，以此增強歷史之骨感，不僅使學生進一步了解雅典民主政治的基本流程，而且對雅典民主政治有了更深刻的認識。

三、“小籠子裝不了大鳥”——對雅典民主政治的評價

隨著第五個問題的完成，教師對雅典民主政治從“奠定基礎——基本確立——達到頂峰”進行簡要總結。并引出新的問題。問題六：談談你是怎樣評價雅典民主政治的？教師借此組織“史實論壇”，基本情況如下：

學生甲：就制度而言，有一定的首創性，比如：比例代表制、差額選舉制、任期制、議會制等，對后世產生了深遠影響，是近現代民主制的雛形，為近現代民主政治奠定了基礎。

學生乙：像赫西這樣的農民，無論是知識水平還是政治素養都是有限的。在行使陶片放逐的權利時，可能隨便寫個名字，起不到維護民主的作用。同時，抽簽方式不能保證所選官員的素質。沒有受過法律專業教育和培訓的赫西，抽簽當選為陪審員，專業知識有限，容易受自己情緒和他人的影響，不能保證審判的公正性……

在教師對個體學生的看法進行評議的基礎上，多層面、多角度對雅典民主政治進行評價，強調希臘民主是西方民主政治發展史的光輝起點，孕育出了西方現代文明的一切胚胎，為現代民主政治的發展提供了最早的基石。但是，雅典民主是小國寡民的產物，過于泛濫的直接民主，也為政治腐敗和社會動亂埋下了隱患。狹隘的城邦體制，難以容納政治和經濟的迅速發展，最終使輝煌一時的希臘城邦民主制度堙沒于歷史的塵封之中。

“問題”是引燃學生探索欲望的星火。以課程資源為依托，以符合學生基本學情的問題為導向，以學生探究為主體的“問題導學”課堂，能使學生真正成為課堂主人，從而使“星火”形成燎原之勢，不但有利于提高課堂教學效益，而且也有助于促進學生學科核心素養的養成。