引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以魯教版高中化學(xué)教材為例

吳長(zhǎng)洪

在許多高中化學(xué)課堂中，“引導(dǎo)自學(xué)法”被廣泛運(yùn)用。高中化學(xué)教師將這種方法作為教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一。要想合理運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)法”，需要化學(xué)教師對(duì)其產(chǎn)生了解、明確展開(kāi)意義和該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)應(yīng)用。本文即是對(duì)此三個(gè)方面展開(kāi)闡述，以望對(duì)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、“引導(dǎo)自學(xué)法”的具體內(nèi)容

“引導(dǎo)自學(xué)法”作為現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)方面新興的教學(xué)理念，主要改變傳統(tǒng)教學(xué)理論，采取新型教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主獨(dú)立學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作創(chuàng)新能力，在一定程度上提高知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和探索能力。在這種教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是對(duì)他們的一種激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在方法和探究中探索更適合自己學(xué)習(xí)的方式，得以有效學(xué)習(xí)。

二、“引導(dǎo)自學(xué)法”的實(shí)踐意義

1.符合新課改要求

新課改明確要求，需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展，注重方法與過(guò)程學(xué)習(xí)，提升情感色彩價(jià)值觀。教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)以在考試中獲得相對(duì)較好的成績(jī)，更需要在多方面的領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的思維能力。而“引導(dǎo)自學(xué)法”正好符合這樣的要求。同時(shí)，其主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，得以在之后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。所以，采用“引導(dǎo)自學(xué)法”正符合新課改要求。

2.改善高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學(xué)課堂中仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法已然不適應(yīng)如今社會(huì)人才發(fā)展的需求，更不利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師單方面教學(xué)模式導(dǎo)致課堂中缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。而“引導(dǎo)自學(xué)法”以學(xué)生為主，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，改善高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀。

3.有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

不同學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的接受能力不同，導(dǎo)致了處于同一集體中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異。如果教師在課堂中采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致接受能力不同的學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“引導(dǎo)教學(xué)法”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其個(gè)性發(fā)展自身理解能力和學(xué)習(xí)能力。

三、“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師引導(dǎo)

教師在課堂中作為引導(dǎo)者，在引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)課堂中起著非常重要的作用。教師需要在這種教學(xué)方法中掌握好適當(dāng)?shù)摹岸取保炔荒茏鳛榕杂^者，又不能過(guò)分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好學(xué)生引路人的角色。例如教師在講第三章節(jié)《自然界中的元素》時(shí)，由“碳的多樣性”提出問(wèn)題：為什么鉛筆芯和金剛石同樣由碳組成，鉛筆芯易折斷，金剛石卻是最堅(jiān)硬的？在碳元素轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，固體與氣體的分子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了怎樣的變化？教師多提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，亦能讓學(xué)生在其中自主發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主思維能力發(fā)展。

2.情景引導(dǎo)

在理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都離不開(kāi)情景引導(dǎo)。化學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，教師在教授知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如“面包發(fā)酵”“釀酒”“火山爆發(fā)”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，這樣能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)具體化、形象化，有利于學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《不同硫元素的轉(zhuǎn)化》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放火山爆發(fā)的場(chǎng)景視頻，利用火山爆發(fā)過(guò)程中各種含硫物質(zhì)的產(chǎn)生，通過(guò)含硫物質(zhì)分析引入硫元素的教學(xué)，學(xué)習(xí)相關(guān)硫元素的轉(zhuǎn)化知識(shí)后，介紹“酸雨”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“酸雨”是怎樣形成的，與硫元素又有怎樣的關(guān)系？帶著這個(gè)未知的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生思考后教師播放有關(guān)于酸雨形成過(guò)程的視頻，讓學(xué)生在視頻中將學(xué)到的知識(shí)得以形象化、具體化、系統(tǒng)化。通過(guò)情景引導(dǎo)方式，學(xué)生將對(duì)化學(xué)知識(shí)有更生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.知識(shí)引導(dǎo)

化學(xué)知識(shí)普遍存在于生活和其他學(xué)科中，因此，教師可以嘗試通過(guò)生活知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)。

(1)生活知識(shí)引導(dǎo)

生活中“CO2滅火器”的原理，某兩種菜不能混合吃，“面包發(fā)酵”等生活常見(jiàn)物品與常識(shí)都蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)。在教授課文時(shí)，教師可通過(guò)生活中的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如在一般生活中接觸的醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)上通常標(biāo)有藥品化學(xué)結(jié)構(gòu)式和成分等相關(guān)內(nèi)容，教師可以結(jié)合一兩份醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)上的藥品說(shuō)明，通過(guò)對(duì)《烴的衍生物》學(xué)習(xí)，嘗試探究藥品可能具有的性質(zhì)與作用。

(2)其他學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)

在其他學(xué)科中，如物理、生物等。物理中體積與壓強(qiáng)關(guān)系與化學(xué)中“勒夏特列”定律，密度與分子結(jié)構(gòu)關(guān)系，生物實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的CO2會(huì)使溴麝香草酚藍(lán)水溶液變色與酸價(jià)中和反應(yīng)等都體現(xiàn)了蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)提起生物或物理其他學(xué)科。例如高二化學(xué)中學(xué)習(xí)《化學(xué)的反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》時(shí)，通過(guò)學(xué)生八年級(jí)物理學(xué)過(guò)的體積與壓強(qiáng)關(guān)系即“一定質(zhì)量的氣體，溫度不變，則氣體體積越小壓強(qiáng)越大，反之亦然”引出化學(xué)勒夏特列原理，使學(xué)生在其中體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和相通性。

通過(guò)各種知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒒瘜W(xué)與生活和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使其感受到化學(xué)并不復(fù)雜，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。

4.自覺(jué)意識(shí)引導(dǎo)

“引導(dǎo)自學(xué)法”提倡學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)行為需建立在學(xué)生良好的自制能力基礎(chǔ)上，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)。自學(xué)行為更多的需要自覺(jué)意識(shí)，而自覺(jué)意識(shí)又包括以下兩個(gè)方面。

(1)在自主意識(shí)下自覺(jué)選擇

學(xué)生自覺(jué)選擇學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法。在高一化學(xué)教材中《氨水的噴泉實(shí)驗(yàn)》中，加入適量濃氨水的小試管需不需要干燥？部分學(xué)生認(rèn)為需要干燥，試管中產(chǎn)生的氨氣易溶于水，且如果試管中有殘留的水分會(huì)稀釋濃氨水，產(chǎn)生足夠的氨氣就需要更多濃氨水，從而造成資源浪費(fèi)；部分學(xué)生覺(jué)得不需要干燥，小試管中殘留的水分對(duì)濃氨水的稀釋程度不大，可以忽略不計(jì)，且氨氣溶于水之后依然是氨水，在實(shí)驗(yàn)操作下仍然能夠提取出氨氣，形成噴泉。這時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇的問(wèn)題設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)干燥試管和不干燥試管的比較實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題。學(xué)生在自主意識(shí)下自覺(jué)對(duì)各種學(xué)習(xí)方面進(jìn)行選擇，能夠提高學(xué)生的思維能力。

(2)在遇到困難時(shí)自覺(jué)求助

學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)需學(xué)會(huì)求助。自主學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到難點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)求助書(shū)本與相關(guān)資料都不能解決問(wèn)題時(shí)，再自覺(jué)求助同學(xué)或教師。求助并不代表自身能力差，而是每個(gè)人都能夠在求助過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，懂得欣賞他人的長(zhǎng)處，與此同時(shí)學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在求助過(guò)程中，同學(xué)之間合作交流，通過(guò)對(duì)同一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解和同一化學(xué)問(wèn)題的不同方法的探討，不僅促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，更在交流過(guò)程中增加了自身的思考方式，為學(xué)生提供了更多的思考角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和發(fā)散思維能力。

四、“引導(dǎo)自學(xué)法”的特點(diǎn)

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，“引導(dǎo)自學(xué)法”具有獨(dú)樹(shù)一格的方式。它具有自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為引導(dǎo)者。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠使其發(fā)展自身能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。它還能讓學(xué)生將抽象的知識(shí)在腦海中進(jìn)行整理，使其得以具體化，學(xué)生在這種整理方式下極大地培養(yǎng)了自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

“引導(dǎo)自學(xué)法”無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性意義。教師和學(xué)生在高中化學(xué)課堂中各自扮演好自身角色。教師學(xué)會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使“引導(dǎo)自學(xué)法”得以充分利用，從而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展均能夠產(chǎn)生積極影響。