基于核心素養的高中地理地圖能力培養的研究

何 杰

地理與語文等高中其他學科相比較而言，對高中生人地協調觀與區域認知能力的要求更高。地圖是當前高中生學習掌握地理知識的主要途徑與常用工具，高中生在地理學習過程中也必然會接觸到景觀圖、統計圖等不同類型的圖像。以核心素養為基礎來創新高中地理地圖能力培養模式，提高其對高中生空間推演能力與地圖運用效果的積極影響力，為高中生順利掌握高中地理難點與易錯知識奠定了基礎。

一、基于核心素養的高中地理地圖能力的評價

高中生地理地圖意識與能力存在很大的差異性，地理考試成績較高、地理實踐運用能力較強的高中生應形成正確的人地協調觀和具有較強的區域認知能力，能夠默畫出不同區域的地形圖、行政劃分圖等；地理基礎知識水平一般的高中生則已掌握不同類型地圖特點，能夠主動運用地圖來解答問題；地理基礎知識水平較差的高中生則能通過分析地圖獲取更多數據信息。

加強對高中生地圖學習使用過程的評價，堅持讀圖、填圖等傳統評價法與檔案評價、高中生自評以及觀察法等現代評價法相結合的評價模式，將高中生地理地圖評價融入到地理教學各環節中，根據不同階段地理教學目標與教學內容特點來選擇最恰當的教學方法與考查評價方式。另外，教師還應加強對高中生地理地圖能力提升或下降過程的評價，提高了高中生地圖能力評價過程的動態化與時效化。

二、創新基于核心素養的高中地理地圖能力培養模式

1.樹立人地協調觀

利用案例教學法分析比較不同時期同一區域的地圖的異同點，分析造成不同區域地形地貌、自然環境等發生變化的原因，促使高中生形成地理環境隨時變化的觀點。運用實驗教學法來引導高中生明確泥石流等地質災害發生原因與危害，促使高中生認識到人類過度開發自然資源對生態平衡造成的破壞。

例如，在學習人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環境的協調發展》時，教師可以用原始社會森林分布圖與現代全球森林分布圖來讓高中生具體直觀感受森林面積的縮小，引導高中生分析導致這一結果的原因，人們為增加糧食而大肆開墾，生態環境破壞，荒漠化現象日益嚴重，由此可以看出不同時期的同一區域生態地理環境會隨著生產力發展趨勢與經濟模式的變化而變化。

2.培養高中生區域認知能力

利用分析比較法來引導高中生理解不同區域氣候、土壤、水源等的差異性，利用案例教學法來為高中生分析探究地域環境與農作物、經濟作物、經濟發展模式等的關系提供更多參考信息，促使高中生提高不同區域知識體系的完整性，可以通過分析該區域農作物、天氣等基本信息來推斷出其區域位置。

例如，在學習人教版高中地理必修二第三章《農業區域的形成與發展》時，教師以我國南北區域農業發展類型為例來提高高中生地域知識體系，先讓高中生認真觀察南北地區河流分布圖與年降水量圖，引導高中生明確南北地區氣候、水量、土壤等的差異性，促使高中生明確南北地區農作物類型不同的原因，進而幫助高中生了解與區域特征相吻合的文化、生活習俗等方面的特征。

3.鍛煉高中生綜合思維

教師運用多維分析法來從不同維度分析介紹地理事物和地理現象，通過腦圖教學法來幫助高中生明確不同類型地圖所包含的要素以及各要素之間的關系，提高高中生地圖分析能力與推演能力。

例如，在學習人教版高中地理必修三第二章《區域生態環境建設》時，教師可以讓高中生分析不同年度我國荒漠分布圖以及主要城市經濟發展速度變化圖，引導高中生從原因、危害、過程以及補救措施等層面來系統學習荒漠化知識。

4.培養地理實踐能力

教師引導高中生通過實踐調查法來提升高中生地理實踐能力，組織開展戶外考察、模擬實驗，分析比較地圖與當地實際情況之間的區別，并根據其調查結果來繪制相應地圖。

例如，在學習人教版高中地理必修二第五章《交通運輸布局及其影響》時，教師可以鼓勵高中生模仿全國交通運輸布局圖來繪畫本地區交通運輸布局圖，鼓勵高中生實地走訪本地區主要交通干道。

總之，正視原有高中地理地圖能力培養模式的弊端與漏洞，辯證看待高中生地圖能力、地理核心素養與實踐能力之間的關系，通過培養高中生區域認知能力、實踐能力等方式來實現地圖教學內容從抽象空洞到具體形象的轉變，為實現高中生以及高中地理教育事業的共同發展奠定了基礎。