高中數學學習困難成因淺析

衡克誠

在以往的高中數學教學中，相關教師群體都十分注重學生的數學學習效率和質量，所以往往會采取“高壓式”的教學策略來完成對應的教學任務，這讓很多學生在數學課堂學習中處于心理緊張狀態。學困生在這樣的學習氛圍中只會逐漸喪失學習信心，進而陷入“想提升自身數學成績而又無從下手”的學習困境中。對此，教師應正視學困生在高中數學學習中的學習心理和相關問題，盡量幫助該類學生提升數學學習興趣，最終取得理想的教學成果。

一、從學困生的學習興趣著手，挖掘學生學習潛能

數學學困生的形成原因主要有智力因素和非智力因素兩大方面，非智力因素雖然與學生的理解能力、記憶能力等行為沒有直接關聯，但其卻能從心理層面對學生的數學學習造成負面影響。高中數學教師通過觀察班級中數學學困生的學習特點，會發現該類學生在課堂中基本處于發呆神游的狀態，無論教師如何在講臺上提醒學生集中課堂學習注意力，也依然不能取得較好的教學效果。追根究底，學生出現該類問題的主要原因在于他們本身缺乏足夠的數學學習興趣。同時巨大的數學學習壓力讓學困生的學習心理長期處于壓抑不滿的狀態，兩者結合之下學困生的數學學習效率就難以提升。對此，教師應盡量改變大統一式教學，做到兼顧各個成績層次學生的數學教學，從而幫助學困生早日脫離學習困境。

例如在《集合的基本運算》這一課時教學中，由于該課時教學會涉及到之前所學習的集合有關概念，所以如果學生沒能掌握基礎知識點，那么在該課時的學習中就會出現概念混淆等問題。為能使學生更好地融入課堂學習氛圍，教師可以設計層次分明的課堂教學。首先，教師在正式課堂教學開始前，邀請學生來帶領其他同學回顧之前所學習的集合概念，在學生發言的過程中，教師可以允許學生通過翻閱教材、求助同學等方式來組織語言。而后，教師再在學生發言的基礎上快速引出對應的知識點教學，讓學生在課堂中感受到參與感。隨后，在課堂提問環節中，教師也可讓學生站在教師的角度來進行提問。教師可以通過故意回答錯誤等行為來激起學生主動運用知識點的興趣，如此既能凸顯學生的課堂主體地位，同時又能打消學生消極的課堂學習態度。

二、著重教材基礎內容，合理安排教學節奏

大部分教師在教學中都會強調運用教材的重要性，但基本上是要求學生掌握教材中所對應的數學概念，這使很多學生都成為“理論上的巨人，行動上的矮子”。而學生群體都明白數學的學習是一個層層遞進的過程，但很多教師為能快速完成提前制訂好的教學目標，所設計的教學流程節奏較為緊湊，這使學困生的數學學習更加吃力。對此，教師應有針對性地運用數學教材開展對應的高中數學教學，根據知識點的難度來調整教學節奏，進而讓學困生更加快速有效地適應數學思維的轉變。

例如在“函數”這一單元的教學中，學生雖然在初中時期就已初步了解過部分初等函數的性質，但該單元的教學內容難度系數依然較高。為能使學生以循序漸進的形式來完成學習目標，教師可以利用微課展開該單元的教學活動。首先，教師將該單元的微課教學內容分為課前預習、課堂教學、課后練習三大部分，每個環節的教學內容視頻都會依據學生目前的層次水平進行劃分設計。面對基礎較差的學生，教師可以讓學生自主挑選下載對應的學習視頻。而在課堂教學中，教師可以安排學生組成課堂學習小組，通過團隊合作的形式來完成視頻內容的觀看和分析。不僅如此，由于學困生數學學習的當務之急是鞏固個人基礎，對此教師可以在視頻中盡量將函數映射等抽象概念以實例說明，將教材概念和例題充分剖析后再引入進階練習，務必保證學困生能跟上教師的教育節奏。

三、從能力水平著手，糾正學生不良學習習慣

教師通過觀察會發現很多學困生不僅思維能力較差，計算能力、理解能力都與學優生有一定差距，基礎技能的掌握差距往往會使學生在長期學習中形成知識斷層。對此，教師應著手嘗試糾正學生的不良學習習慣，盡可能地從根本上縮小學生個體之間的差距。

例如在“數列”這一單元的學習中，該單元主要以利用裂項相消等方法來求解等差數列和等比數列，需要學生具備敏銳的觀察力和舉一反三的能力。教師在該單元教學中，應要求全體學生根據該單元的所學知識點進行概念總結和錯題反思。由于學困生的思維能力較差，所以教師應提示學生在對應的題型總結過程中盡量寫出相關的知識點，同時也要寫出自身錯誤因素是屬于智力因素還是非智力因素，以此讓學困生從自身知識點掌握情況、運算能力等方面進行多角度反思。除此之外，教師也要隨時提醒學生在日常計算解題中以仔細認真的態度來對待每個解題步驟，以此在日積月累中充分鍛煉學生的思維能力。

總而言之，教師在分析學生面對高中數學學習困難成因時，一定要從學生當前學習心理、所處的學習環境、自身教學理念等方面進行反思，既要幫助學生逐漸擺脫數學學習的困擾，也要讓學生對數學學習態度從消極轉變為積極，最終實現對全體學生數學素養的有效培養。