新課改背景下高中物理教學改革初探

韋金宏

目前高中物理課堂的教學水準和教學質量等均有了大幅度的提升，但是物理課堂的教學并非是盡善盡美的，還存在較多的問題，需要高中物理教師積極地結合班級實際，就這些問題進行分析和研究，找到有效改進和完善課堂教學的方法，從而有效地破解制約物理課堂教學進一步提升的瓶頸環節，全面激發物理課堂的教學活力。本文將從三個方面入手，就新課改背景下高中物理教學改革進行探索。

一、積極打造雙教師模式

現在我國大部分地區還是實行大班額教學制度，一個高中班級中少則50 人，多則60～70 人。教師在進行教學的過程中還要有效地維護課堂的秩序，給予學生解疑答惑，無形中增加了教師的教學負擔，使教師不能有效兼顧到班級的每個學生，再加上物理學科難度系數相對較高，進而使班級的教學效果打了折扣。這就需要我們積極地采用雙教師模式來改變這種現狀，有效地提升高中物理課堂的教學質量和水準。例如，在學習《萬有引力定律》小節內容時，在備課方面，主講教師可以對教學內容進行精準把握，如該節課一共由幾個主要的模塊組成、每個模塊的基本教學內容有哪些、該節課的教學重點和教學難點分別是什么等等。而輔助教師則可以就學情進行分析，分析學生最近的學習狀態如何、學生是否進步了，在學習本節課中可能會遇到哪些問題，學生的綜合學習能力如何等。同時，二者進行有效的交流和互動，共同結合學情分析、教學內容分析來合理地確定班級教學的目標。如理解萬有引力定律的推導過程；掌握萬有引力的性質；學會利用萬有引力定律解決簡單的計算問題；了解萬有引力定律發現的意義等，提升備課的實效性。而在教學中，主講教師可以將主要的精力放在對基本知識內容的講解上，而輔助教師則可以負責了解學生學習狀態、維持課堂學習秩序、幫助學生解疑答惑的工作，從而在雙教師模式下，有利于課堂開展有序的教學。因此，我們應對此提高重視，并將其作為物理教學改革的一個主攻方向來探索。

二、推進課堂教學信息化

隨著教育部“教育信息化2.0 行動計劃”的提出和落實，高中物理教師對信息化教學手段逐漸重視起來，也在積極的探索、創新和實踐教學中積累了寶貴的教學經驗，有效地提升了課堂信息化教學的水平，激發了學生的學習興趣，促進了物理課堂教學水平的提升。因此，物理教師要繼續沿著教育部“教育信息化2.0 行動計劃”的方向指引，不斷地借助信息技術的優勢，全面提升物理課堂教學質量。例如，在學習《向心加速度》小節內容時，首先，教師可以借助交互式電子白板向學生形象具體地展示一個關于向心加速度的小案例。如摩天輪轉盤轉動，讓學生在形象具體的展示和生活化的小案例中激發學習的興趣，并對向心加速度知識點有初步的感知。其次，高中物理教師可以設計精美的PPT 思維導圖，并向學生清晰明確地展示該節課的主要教學內容以及每個知識點之間的內在聯系，如該節課的主要內容有：1.精準理解速度變化量和向心加速度的具體概念；2.全面理清向心加速度和線速度、角速度的關系式；3.可以借助向心加速度公式解決一些實際的問題等，讓這些具有概括性、指引性的教學任務和清晰、有條理的展示激發班級學生的學習欲望和學習潛能。最后，高中物理教師可以在思維導圖的指引下，借助形象具體的微課視頻對以上的學習任務進行全面化、細致化、精準化的分析和講解，讓班級學生在有渲染力的微課視頻講解中較好地學習和理解《向心加速度》小節內容，有效地提升課堂教學的水準。

三、促進學生合作化學習

合作與交流是新課改的一個重要方向，只有真正將學習的主動權交給學生，有效地喚醒學生的主人翁意識和學習自覺性，才可以進一步挖掘學生的學習潛能，促進班級學生各項能力的形成和鞏固。因此，物理教師要積極地在課堂教學中組織學生開展合作學習，有效地帶動學生的參與性。例如，在學習《曲線運動》小節內容時，首先，教師可以對班級學生進行合理與精準化的小組劃分，如可以將不同的性格、性別及個性特點的學生進行互補性的組合，并盡量讓每個小組實力均衡一致，為合作學習打好基礎。其次，物理教師可以為班級學生設置具有針對性的探究任務，如，1.探究曲線運動的概念、性質；2.探究物體做曲線運動的條件；3.探究合外力方向與曲線彎曲的關系；4.探究物體做曲線運動方向的判斷方法等，讓這些有效的、高質量的探究任務激發每個學習小組的探究欲望，進而進行探索。再次，物理教師要全面帶領學生對這些問題進行研究、分析和討論，讓學生大膽發言，踴躍地提出自己的看法和建議，從而在問題的分析和解決中更好地理解《曲線運動》小節內容。而物理教師要在學生探究的過程中繼續發揮自己的作用，進一步激發高中物理課堂的教學活力。

綜上所述，高中物理教師要積極地推進物理課堂教學的改革，不斷地創新自身在課堂中的教法應用，有效地破解制約物理課堂教學效能提升的瓶頸環節，并在具體的實施過程中積極打造雙教師模式、推進課堂教學信息化、促進學生合作化學習等，全面激發高中物理課堂的教學活力，為學生在物理課堂高效學習和掌握知識技能創造良好的前提條件。