初高中物理銜接下的初中物理教學措施探究

余克松

初中物理主要以基礎知識為主，與學生的實際生活聯系得比較密切，高中物理概括性和理論性的特點比較強，注重的是學生的推理與分析過程，要求學生具有較強的邏輯思維能力。在實際教學中，很多初中生無法快速進入到學習高中物理知識的最佳狀態中，這與教師沒有進行有效的銜接教學有關。而初高中物理教學的銜接不僅僅是高中物理教師的工作，也是初中物理教師的任務。在實踐教學中，教師將初中物理知識進行適當擴展，增加學生學習的深度和廣度，讓學生能提前適應比較深奧的高中物理知識，為讓學生更加順利地學習高中物理知識做好鋪墊。

一、教師要深入研究初高中物理教材，找準銜接點

很多學生在初中時物理學習成績非常好，但是到了高中之后，卻不知道怎么學習了，無法掌握高中物理知識的特點及學習方法，平時測驗的成績也不理想，與初中學習形成很大的反差，導致他們逐漸失去了學習物理的信心。因此，在初中階段的教學中，教師就要做好與高中物理知識的銜接，了解高中物理內容及特點，找出可以做銜接教學的部分，引導學生進行深層次學習，這樣不僅能拓展初中生的知識領域，鞏固他們的基礎知識，也會讓他們對高中物理知識產生好奇，激發他們探索新知的欲望，從而促使他們投入到深度的研究中。例如滬科版八年級第二章《探究速度的變化》中，將物體運動所經歷的時間與路程分解為若干段，測量出不同階段物體的運動速度，主要涉及到的是物體的勻速直線運動，研究的是物體運動的快慢，而高中人教版《運動的描述》中，主要講的是物體的勻變速直線運動，研究的是物體速度的變化快慢，這兩個知識點的側重點是不一樣的，后者是在學生了解前者的基礎上進行的，要做好這個知識點的銜接，教師就要在所有學生都熟練掌握初中知識的基礎上，引導他們探究速度變化快慢的規律，根據學生的實際能力來安排任務，在鞏固學生基礎的同時給學生自由擴展的空間，使其產生深入挖掘物理知識的欲望。

二、注重培養學生的物理思維，讓學生掌握學習的方法

在初高中物理銜接的教學中，教師就要從初中階段培養學生的物理思維，傳授給學生學習物理的方法和技巧，鍛煉學生的物理知識運用能力。例如初中滬科版八年級《力與運動》一章的教學中，主要是通過實驗探究物體的慣性，使學生能正確理解牛頓第一定律，知道二力平衡的條件，掌握力的合成法則，了解物體運動狀態變化的原因。高中人教版中分了兩章來介紹力的相互作用以及牛頓運動定律，其中都講到了力的合成。初中物理中主要講的是同一直線上同方向與反方向上力的合成情況，高中涉及到的則是不同方向力的合成。那么初中物理教學中，教師引導學生參照教材，圍繞當兩個力沿同一直線作用在同一物體上時如何求合力這一主題，制定實驗方案，讓學生參與到實驗過程中并認真觀察記錄實驗數據，指導學生對實驗數據進行分析和論證，使學生從實驗中認識合力的大小與方向是怎么確定的，讓學生經歷從一般到特殊的過程，師生共同分析得出實驗結論。

三、創設自主探究的學習氛圍，增加學生學習的深度和廣度

學生在學習初中物理知識時依賴的是形象思維，面對的問題是比較簡單的，通過大量的練習能掌握物理知識，但是到了高中階段，物理知識變得抽象化，分析和論證過程變得更加復雜，需要學生運用抽象思維來分析問題。因此，在初中物理教學中，教師應培養學生的探究能力，不僅有利于學生將初中物理知識掌握得更加扎實，對他們學習高中物理知識也有很大的益處。例如初中滬科版《能量的轉化與守恒》教學中，主要是通過一些事例來幫助學生分析和理解能量的轉移與轉化和能量守恒定律，使學生學會辯證思考問題的方式。教師提示學生根據以往所學說說能量的幾種形式：機械能、電能、磁能等，生活中處處都有能量的轉化。教師可以借助生活中的一些現象來講解能力轉化的知識，做到教學生活化和實踐化，創設出合作探究式的學習氛圍。如讓學生分析教室里電燈發光的能量是從哪里來的，冬天家里取暖，屋里的能量是從哪里來的等，引導學生說出能量的轉移是同種能量之間的變化。接著引導學生思考，物體的內能是由什么能量轉化來的，讓學生舉例說明生活中機械能轉化為內能的實例，師生共同總結出能量的轉化是不同能量之間的變化，之后借助教材中的實驗使學生能熟練掌握能量之間的轉化知識，通過這節課的學習，學生已經基本具備了獨立思考、自主探究的能力，那么他們在學習高中《機械能及其守恒定律》的知識時，便可以在此基礎上來學習。

總之要做好初高中物理銜接教學，教師就要深入研究初高中物理教材，改變傳統的教學方式，為學生未來的成長考慮，注重發展學生的綜合能力，激發學生探究物理知識的興趣，使學生掌握學習物理的方法，培養學生良好的物理學習習慣，幫助學生形成個性化的學習策略，引導學生在充分掌握當前階段知識的基礎上，拓展他們的思維，豐富他們的學習內容，奠定他們高效率學習高中物理的基礎。