初中歷史課堂教學中小組合作學習的設計與應用研究

◎曾慶軍

對于初中學生而言，歷史是一門不甚重要的學科，甚至很多學生誤認為只要是通過死記硬背知識點就能夠獲得足夠令人滿意的分數，也就能夠實現自身的真正發展的進步，事實上這樣的想法是大謬不然的。對于一個學生而言，必須要不斷地開拓自身的眼界，豐富自己的學識，同時也要注意自己的學習方法，做到知其然又知其所以然，唯有如此才能夠使得自身取得真正的進步。因此學生們應該根據具體的學習情況，適當地開展小組合作學習法，從而實現自身的進步。

一、對于初中歷史教學中使用小組合作學習的分析

1.關于當下初中歷史的教學分析 在當下的初中歷史教學中，存在著的一個突出問題便是老師們的教學方法過于刻板，缺乏教學上的創新和突破，從而使得學生們在學習的過程中感受不到新意和活力，從而導致了整個課堂的氛圍比較沉悶，也不利于學生們的創造性發現［1］。只有學生們能夠感受到學習本身的樂趣，才能夠激發學生們的學習動力。

2.關于當下初中歷史的學習分析 正如上文所分析的那樣，很多學生在初中歷史課堂上散漫無際，無法集中起自身的注意力，在學習的過程中也抱著得過且過的姿態，只希望能夠在最后的考試中通過死記硬背的模式最后獲取一個自己滿意的分數，似乎認為這樣就代表著自己能夠在學習中成功了。事實上，這樣的想法是大謬不然的。

3.使用小組合作教學法的必要性 有道是“流水不腐戶樞不蠹”，老師們和學生們必須要懂得創新在教育中的重要意義，如果能夠積極而有效地創新，往往能夠受到令人驚喜的效果。老師們不應該抱殘守缺，而是應該根據實際情況開展一定的小組合作學習，從而團結起全班同學，使同學們能夠緊密團結、互相幫助，實現共同進步。同時在小組合作的教學氛圍中，也有利于學生們增進自身的歷史學識、豐富自身的學習方法，使得學生們能夠取得更大的進步。

二、如何通過小組合作學習促進初中歷史學習

1.通過小組合作學習激發學生們的探索能力 小組合作學習不是形同虛設，也不是為了設立而設立，它的存在是為了更好地激發學生們自主探索歷史問題。例如同學們在學習三國這個單元時，老師們可以給學生們布置一道思考題。在官渡之戰的時候，為什么人多勢眾的袁紹還是輸給了并不占優勢的曹操？以小組為單位開展探索，讓每個小組分享自己的學習心得和探索結果。通過諸如此類的學習課題，增強了學習小組的凝聚力、創造力和探索力，從而使得學生們的內在學習能力得到增強。

2.通過小組合作學習增強學生們的合作能力 對于一個當代初中生而言，不能夠僅僅做到讓自己一枝獨秀，同時應該使得自己和自己的同伴進行良好高效的合作，彼此之間相互激發、相互促進，唯有如此，一個學生的內在人格才能夠變得更加健全，自己的學習能力也能夠變得更加強大［2］。有道是獨樂樂不如眾樂樂，一個學生不應該在平日的學習中自私自利地隱藏自己的能力，而是應該積極地和同學們分享自己的學習經驗，在組建學習小組的時候，為集體貢獻自己的一臂之力，從而使得集體中的每一個人都能迎來進步，自然也包括自己。

3.通過小學合作學習豐富學生們的歷史知識 正如著名劇作家蕭伯納所言，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們分享，彼此仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們分享，彼此就多了一種思想。對于初中生而言，獨學而無友，則孤陋寡聞。一個學生應該做到積極和同齡人分享彼此的學習心得和歷史知識，從而能夠做到“互通有無”，真正促進自身的歷史學習。有的同學精通于中國古代歷史，有的同學則精通于中國近代歷史，他們之間互相分享，就能夠實現自身的進步，豐富自己的學識。

4.注意事項 老師們在推動學習小組開展的時候，一定要注意適度的原則，一定要注意某些學生以學習小組的名義偷懶、濫竽充數［3］。唯有學生們能夠真正投入到學習之中，學習小組才能夠有存在的意義，否則的話，學習小組中就找不到存在的意義，甚至還會起到適得其反的效果。

結束語：本文以初中歷史教學作為主要的分析和論述對象，結合當下的初中歷史教學中存在著的若干問題展開分析，建議老師們能夠在初中歷史教學中增加小組合作學習法，從而能夠使得學生們互相幫助、相互促進，因為彼此之間的互幫互助，使得班級的向心力、凝聚力和學習氛圍得到更大的提升。