基于核心素養的生物課堂提問策略研究

◎陳義順

前言：在新課改不斷推進的大背景下，生物核心素養的培養逐漸成為相關教育研究者廣泛關注的重點。在生物課堂實際教學環節，課堂提問是課程目標實現的關鍵，也是培養學生核心素養的主要方法。生物教師在教學過程中要不斷優化課堂提問質量，才能改善生物學教學水平，切實地促進生物教學中核心素養的培養。

一、生物教學中核心素養的體現

1.生命觀念 生物核心素養中的生命觀念是指學生們能夠通過生物課程中的相關學習形成生命觀念，例如進化與適應觀、物質與能量等觀念。學生可以對生命現象、生命特征及生物圈各個關系形成相關觀點，認識到生物的多樣性、復雜性，塑造科學的自然觀，并指導他們解決實際問題。

2.科學思維 科學思維是指學生們要能夠重視事實與證據的作用，樹立嚴謹的求知態度，形成運用科學方法認識事物、觀察事物并且解決問題的思維。教師要引導學生在生物學習過程中逐漸形成科學思維，例如可以根據生物學相關事實運用批判性思維、演繹或推理等思維，理解生物現象，正確審視生物學在現實生活中的體現。

3.科學探究 科學探究是指學生們通過生物課堂教學能夠對現實生活中的生物學相關問題、生物學現象等，進行科學的觀察、思考、設計具體的實驗、開展實驗并且交流分享實驗成果。教師要注重在此過程中培養學生的團隊意識以及創新思維，促進學生綜合能力的發展。

4.社會責任 社會責任是指學生們通過生物教學形成生物學認識后，可以對個人問題進行理性的判斷，對生物學相關社會問題進行科學的解釋，能夠正確的辨別偽科學，樹立科學觀念。同時學生要能夠在今后承擔起宣傳生態環境保護意識，關愛生命、健康生活等知識的責任。

二、基于核心素養的生物課堂提問的具體策略

1.導入環節的生物課堂提問策略 導入環節是生物教師進行課堂教學的第一步，也是引導學生深入到課堂中的關鍵。因此教師在課堂導入環節的提問要注意重要概念的講解、關注社會話題，同時因為學生具有差異性，所以教師還要綜合考慮問題的適用性。概念是學生學習生物知識的關鍵和基礎，因此教師在導入環節的提問就要注重將概念涵蓋在其中。例如，《物質跨膜運輸的實例》這一節課程中的重要概念是物質的代謝及細胞生存所需要的物質。因此在導入環節教師可以將細胞比作生命，以人吃飯為例導入細胞代謝，進而提問“細胞的功能與結構的關系？”或是其他問題，誘使學生主動思考。教師還可以通過設計沒有標準答案，只需要闡釋所持觀點類型的問題，進行德育教學，培養學生們的社會責任，促進核心素養的形成。例如，在《生態環境保護》的導入提問設計中，教師可以通過提問“你們認為原始森林改造為旅游景點好不好，為什么？”這種觀點性的問題，引發學生們彼此交流，互相探討，逐漸形成正確的價值觀念［1］。

2.教學環節的生物課堂提問策略 生物教師在進行新課講授的提問時應該充分利用教材中的情境設計相關提問，實現基礎知識的有效傳授和核心素養的培養。現階段的生物教材中包括文字、數據、圖片等多種資料，可以全面涵蓋課程內容和課程目標。因此教師要注重充分利用教材、把握教材、設計教材。不僅要圍繞“問題探討”、“思考討論”進行教學設計和相關提問，還要合理利用教材中的“知識鏈接”、“資料分析”等部分。例如，教師在《細胞的多樣性和統一性》這一課程的新課教學問題設計中，可以通過讓學生們回顧舊知、閱讀教材等環節的相關提問完成觀察細胞、原核生物及真核生物的學習過程，還可以通過學生們學習“資料分析”部分的內容，學習細胞學說的相關知識，實現教材資源的有效利用。在新課環節教師除了可以利用教材資源，還可以通過實驗、生物科學史或是思維導圖等不同方式進行具體的授課，實現教學方法的多樣化，促進生物課程教學質量的提高，落實生物核心素養的培養［2］。

3.總結環節的生物課堂提問策略 對于生物課堂，總結環節也至關重要，有利于學生們歸納總結，加深記憶理解，提高實際應用能力。因此生物教師在總結環節的提問可以采用歸納概括型、比較分析型、承前啟后型及應用型等多種提問類型。歸納概括型的提問可以幫助學生提煉本節課的重點知識，有利于建立知識體系。例如，《DNA分子結構》的總結提問可以是“DNA分子的基本組成單位？”、“DNA分子的結構名稱？”等，圍繞本節課的重點知識和知識脈絡展開，促進知識梳理。又如，針對應用型的提問，教師可以在《呼吸作用的應用》這節課的總結環節，設定真實情境和具體條件。諸如假設有兩盆綠蘿，一盆從不忘記澆水、土壤濕潤，一盆疏于管理。最終冬天過后，發現經仔細照料的綠蘿死亡。已知冬季養殖綠蘿并不需要澆水，請同學們結合呼吸作用，分析綠蘿死亡的原因。教師要注意結合實際生活、具體條件的添加和問題的合理性，才能發揮應用型提問的作用，使學生們發現生物的學習樂趣，促進生物核心素養的培養。此外，生物教師在課堂教學過程中不僅要重視以上環節的提問，還要注重科學的使用現代化教學設備、聽取學生的問題、擴充自身知識儲備等多方面，優化課堂提問，促進學生們的全面發展。

結束語：有效的生物課堂提問是提高課堂教學質量的核心，問題的設計反映了教師的教學目的、內容等，同時影響著學生們的知識構建、思維發展等各方面。因此生物教師在基于核心素養的課堂教學中應注重導入環節、新課教學環節、總結環節等不同環節的提問設計，真正地促進學生們綜合能力的提高。