基于深度學習的初中化學復習課分析

趙和兵

深度學習與傳統學習方式不同，是對于流于表面的傳統學習模式的揚棄。它是培養學習者更深刻地理解知識點、以更高階段的思維進行實際問題的解決，從而達到整合知識內容、自覺能動地學習新的知識的目的。通過批判性、反思性學習，學生不再盲目地、被動地接受知識，而是對于知識的把握更加系統和連貫，善于運用知識點進行遷移，更好地提高了解題能力。深度學習的研究最早由兩位美國學者FerenceMarton和Roger Saljo 提出，近幾年在教育領域得到了人們越來越多的關注。在此僅就深度學習如何在初中化學復習課中發揮作用進行探討。

一、初中化學復習課現狀探析

化學復習課是在學生章節學習結束后、學期結束后、中考前結業總復習階段，以習題為主的課程，目的是鞏固加深學生對于初中化學課程的理解，加強學生的解題能力和解題速度，培養學生的科學思維。通過這樣的復習課的開展，可以鞏固和提高化學知識的掌握，形成解題技巧，理清做題思路，促進能力發展，并且能夠為更高階段的化學學習提供知識基礎。

目前，初中化學課的開展較為不理想[1]。從現狀來看，當前化學復習課的主要流程是“講知識點→講例題→考試→批改→講評→訂正”，整個流程都是教師作為課堂主體，學生的能動性被極大忽略。在這樣的模式下，化學復習課成了題海戰術的應用場所，學生則成了做題機器，更不用說對知識的靈活應用。學生不能主動思考，往往陷入了模仿、重復甚至一錯再錯的做題怪圈。針對這種現狀，教師的主要責任在于對課標、教材的要求以及學情的把握不準，在復習中缺乏應有的目標和方向，期望通過增加復習量來尋求心中的踏實。但是這并不能從根本上解決學生的問題，過度機械化十分不利于學生化學知識的掌握和科學思維的形成。

二、深度學習在初中課堂中的現實可能性

從當前教學現狀來看，除了教師的局限性導致淺層學習普遍化，學生自主的選擇也是導致深度學習開展較少的因素。為了解決這個問題，首先需要明確學生為什么更傾向于淺層學習。1.在教學過程中，教師普遍過于強調得分點，而缺乏對于教學整體目標的清晰表述，這讓學生一開始就處于盲目、被動的接受地位[2]。2.當代學生普遍對于生活中的化學常識不夠了解，教師經常忽略這一點，不注重對于一些較為常見的化學知識的解釋，認為約定俗成的生活經驗不需要說明，但事實上當代初中生普遍處在智能機的世界里，對于生活常識早已沒有較多的了解。3.由于應試教育制度和學校的指標性考核，教師無暇顧及學生的理解能力，僅僅灌輸知識點。這種以教師為中心的教學方法，讓學生無所適從，除了被動地接受也別無他法。4.學習進程缺乏反饋，機械的評價方式在無形中也鼓勵了淺層學習。

因此，在教學中，教師應轉變教學觀念，采用深度教學方法，全面提高學生的學習能力，才能從根本上提高學生對知識的把握。

三、深度學習在化學復習課中的實行方法

1.培養積極課堂情緒，提高學生的認知水平

深度學習能否順利開展，其中一個比較重要的要求是讓學生體驗到課堂參與感和成就感。當學生對自己的學習實踐很有把握時，會加強自信等積極情緒，但如果長期得不到認同，則會出現焦慮情緒，不利于學生的學習[3]。教師在復習課的教學中，應該注重對于學生的學情分析，了解每位學生的知識掌握水平，不能一概而論。正確的做法應該是尊重學生每個人認知能力的不同，因材施教，合理設計課堂內容，讓學生在復習課上當眾進行解題時力所能及，讓學生體驗成就感。

2.弱化教師影響，讓學生主導課堂

教學的實施者是教師，但是最重要的是學生，提高學生在課堂中的主體性地位，讓教師從課堂的組織者、領導者轉化為課堂中學生學習的協助者十分必要。在執教復習課時，課堂上教師可以只提出大的問題框架和方向，具體知識細節交給各個學習小組。教師要發揮自己的特長，鼓勵學生課后自主發現問題，自覺進行討論，讓學生在自主學習中學會反思和自我鼓勵、互相幫助，真正成為課堂的主人[4]。

四、結語

在初中化學課復習教學中，采用深度學習模式，有利于學生掌握知識的體系化和整體化，能夠促進學生的思維能力和對知識的應用能力。深度學習不是指無限增加知識難度和知識量，而是要充分挖掘知識的內蘊價值，如形成過程、人文性、科學思維、物理思想等，對于學生的綜合素質培養大有裨益。因此，在初中化學復習課教學中，進行深度學習值得每位教師引起重視。