初中歷史教學中情境方法探究

◎莊杰標

一、設置情境教學法

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定色彩、形象具體的歷史場景，讓學生感受歷史氛圍，才能進入到學習歷史的一個好的狀態，比如通過影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。［1］

例如：在講述《三國鼎立》一課時，可以選擇了影片《赤壁》的片段，讓學生先觀看，再進行深入的講解，讓學生充分理解影片中所表達的歷史內容，在講授八年級上冊《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》這一課時，可以選擇了2分左右的教學視頻《七七事變，勿忘國恥》和《12月13日國難日》來學生感受到這種歷史氣氛，可以通過這些方式來讓他們對歷史有一個嚴肅的態度和認識，成功地激起學生情感上的共鳴，讓他們直視歷史，了解歷史，發表自己的意見和看法，從而培養學生正確的人生觀，價值觀，和愛國情懷，從而達到教學目的。

二、發散思維教學法

課堂教學過程中，教師有目的的進行教學，目的是要激起他們的思考和思維模式的訓練，比如說在講授西安事變時，你可以提出問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產黨，共產黨為什么不乘機消滅蔣介石？”當你提出課本以外的知識和問題時，學生可能會對這類問題非常感興趣，當他們非常感興趣的時候，就激起了他們的思考，通過讓他們先討論，再通過老師正確的指導的方式，幫助學生認清和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。

二是縱橫歷史，發散思考。提出一個歷史問題，通過從多個角度去認識理解從形成多種史觀，讓他們全面的認識一個歷史事件的積極影響和消極影響，讓他們全面的掌握一個歷史問題。［2］如，以一國歷史為線索，在講抗日戰爭時，把“平型關大捷”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”聯系起來思考，讓他們通過更多方面去了解這一歷史內容。又如，把很多相似的歷史問題放在一起進行比較，通過橫向比較多國的歷史問題，進行探究，達到一個深入的了解，在講世界史日本大化改革時，可聯系中國的唐朝的歷史制度和改革方式，將兩個的社會制度進和改革方式進行對比；將英、法、美三國資產階級革命的原因過程結果以及對后世的影響進行比較。在縱橫聯系中，去拓展學生的思路，去延伸他們的思考廣度。

三是創設情境。因為教學的主體是學生，學生有自己的心理特點，所以可以在他們興趣的基礎上，拓展課本以外的問題，讓他們自己去構想，他們如果在那個時期中的感受，可以根據教學內容和需要有意識地引入最新的史學研究的成果，以拓寬學生的視野，在斟酌問題的同時，也培養了思考和創新能力，希望他們通過多種途徑和方式，對一個問題有更加多的了解，從而達到對發散思維的訓練。四是指導活動，勇于探究。中學歷史新教材的每一單元都有《活動與探究》題目，教師可以充分利用教材的重要內容，讓學生進行研究性、創新性學習，這是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑之一。學生可以依存于自己的歷史基礎，去寫關于歷史問題討論的文章，因為每個人得到的歷史的理解都是不一樣的，所以給他們創造一個新的途徑，讓他們發表自己的觀點和看法，總也可以培養自信心和創新思維。

三、文史結合教學法

在中國的傳統歷史文化中，文史相通，文史不分家，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范。通過文史結合，再現歷史經典，探討歷史，闡述歷史內容。同時，文學水平提高，給予學生一個很好的全面發展的平臺，提高自己道德、思維和審美，文學的作用是不可代替的。例如：指導學生圍繞歷史教材，不過讓他們先從章標題，節標題來有層次的，對歷史內容進行歸納，同時可以培養他們的閱讀能力和系統歸納能力，講述歷史事件和歷史人物時，可以用用小說的一些手法去講解，比如說，讓他們通過小說去理解歷史，通過去了解小說中的表現手法，背景和人物形象，去了解歷史人物的心理，這樣就很好的將文學與歷史結合，達到預期的教學效果。講述歷史原因，過程結果時，可以通過議論文的方式，提出論點，擺出事實去嚴密的論證，在進行對事例的具體闡述，這樣不僅提高了學生的文學思維能力也很好的學習了歷史。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

四、串聯知識教學法

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。首先對于一個歷史事件要很清楚的給學生們進行知識串聯，基本要素包括時間地點，人物，事件，讓他們很熟練的把握這些基本知識，讓他們形成一條歷史線索。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果。你基本知識作為一條線索才能在基本知識的基礎上更加深入的了解歷史事件的意義，從而可以通過多方面去分析一個歷史事件。

五、總結

歷史教學方法很多，教師應該從學生的角度出發，注重他們的思考方向去進行多方面的培養，最終可以提高學生的學習能力和思維能力，調動學生的積極性和興趣，這樣才是創新型教學達到的目的。