高中英語教學中學生人文素養的培養

◎馬玥

一、高中英語教學中學生人文素養培養的必要性

1.我國教育改革的必然要求 在我國教育改革的不斷影響下，素質教育全面開展，傳統應試教育正在逐漸改變，只注重成績的教育模式已經得到了根本性的改變，因此，學生人文素養的培養成為現階段高中教育的重中之重。在高中英語教育中，不斷提高學生的人文素養成為課堂教學的重點，教師也更加注重學生學習興趣的培養和素質教育，更加崇尚人性，更好地踐行以人文本的教學理念，因此，在高中英語教學中培養學生的人文素養成為教育改革對我國高中英語教育的必然要求。

2.市場經濟發展對人才的客觀要求 市場經濟的發展對社會經濟產生了巨大的促進作用，就人才培養而言，市場的變化讓人才培養方向也發生了改變，我國教育改革的目的就在于調整人才培養政策，不斷適應當前的市場需要。社會主義建設新時期，市場需要具有較強綜合能力的人才，而不再是單一的學科人才需求，因此，這就要求我國教育要調整人才培養策略，注重人才人文素養的培養，提高人才適應社會的能力，不斷促進我國人才培養的與時俱進，故而培養人才的人文素養是市場經濟發展對我國人才的客觀要求。

二、高中英語教學中學生人文素養培養策略

1.營造和諧融洽人文環境，促使學生發生情感共鳴 在高中英語教學過程中，要想有效培養學生的人文素養，教師首先要及時更新教育觀念，放下自己高高在上的地位，確保師生地位平等，營造和諧融洽的人文環境，緩解學生的學習壓力，幫助他們釋放緊張情緒。對此，高中英語教師在課堂教學實踐中，要主動尋求機會，主動和學生溝通、交流，鼓勵他們提出各自不同的見解與看法，滲透教學內容中所蘊含的情感因素，引發學生產生情感共鳴，提升他們的心理認同感，使其在潛移默化中接受人文教育。

例如，在開展《City and Country》教學時，本篇課文主要介紹Debbie的城市生活與Paul農村生活的對比。教師先組織學生討論：Where did you spend your summer vacation？Can you describe your life there？在多媒體課件中分別展示城市和農村的圖片，搭配兩組關鍵詞：busy，dangerous，exciting，interesting，stressful；boring，easy，free，peaceful，relaxing；及問題：What life do you think people are living？When you talk about the city life or country life，what will occur into your mind？以此激發學生的學習興趣，吸引他們主動參與，提出對不同生活的看法。接著，帶領學生閱讀課文，找出 Debbie和 Paul生活的不同，包括 Wake－up time、Job、Working hours、Works in、Evening activities和Special activities等。目的是讓學生自身理清文章脈絡，使其全面理解和掌握文章內容，了解不同的生活方式，借此培養他們熱愛生活的人文素養。

2.深入挖掘教材人文思想，師生共同探討人文信息 教材作為實施教學規劃和開展教學活動的主要依據與發起點，高中英語教材中選編有不少人文性特征的課文，不過需要師生雙方一起挖掘出來，據此進行人文教育，培養學生的人文素養。因此，高中英語教師在日常教學中，應當努力提升個人人文素養，不斷積累人文經驗與感悟，與學生一起深入發掘教材中所蘊含的人文信息，然后師生共同探究與討論，培養與提高學生的探索能力與思維能力，從而在無形中幫助他們形成正確的價值觀與人生觀。

例如，在學習《Sports Stars》過程中，本課主要介紹體育明星，是學生較為感興趣的一個話題，前部分需要介紹體育明星，讓學生描述自己喜歡的明星，后部分是介紹Venus and Serena Williams這兩姐妹的背景和成功之路等。教師先在課件中出示一系列中外體育明星圖片，像姚明、貝克漢姆、羅納爾多、劉詩雯、林丹、丁俊暉和劉翔等，提問：who are they？What kind of sports do you like to do？學生說出相應的運動員名字及參加的運動項目。追問：As you like sports，you may know some famous sports stars。Who is yourfavourite sports star？吸引他們主動討論和交流。接著，展示一組Venus and Serena Williams的圖片，指導學生閱讀課文，了解這兩姐妹的生長背景、經歷和取得的成就等，讓他們初步體會高尚的體育精神，滲透人文教育。

3.積極滲透英語文化背景，促使學生體會人文精神 現行的高中英語教材中不少課文都蘊涵著濃郁的文化背景，包括人文、自然、科技與歷史等，這為培養學生人文素養提供良好契機，借助文化背景的優勢發展他們的思想品質與道德觀念。所以，高中英語教師在講述這部分知識內容時，應該積極滲透英語文化背景信息，不僅能夠提升課堂教學的趣味性與吸引力，還可以深化學生對英語文化的了解，以及詞匯、語法的認知，使其充分體會與感受課文中的人文精神，借此培養與提高他們的人文素養。

比如，在進行《Weddings》教學時，教師可先向學生展示一些中式和西式婚禮的圖片，詢問：Have you ever been to a wedding party？Who was getting married？when did it start/finish？What did they wear？What did people do？Did you have a wonderful time？讓學生分享各自對婚禮的了解，并講述一些西方婚禮文化：西方婚服選擇白色，強調浪漫、純潔和有個性，白色在西方文化中是吉利、平安、善意正直、純潔無瑕的象征；地點在教堂相對安靜的地方進行，在牧師的主持下和親朋好友的祝福下進行發誓，顯得非常神圣；婚宴則用自助餐的形式。在閱讀環節，指導學生學會正確使用情態動詞 have to/not have to，can/can't，ought to/ought not to，讓他們了解中國與外國文化風俗的差異，懂得尊重文化多樣性的存在，且欣賞其優美之處。

總結：在高中英語教學活動中培養學生人文素養，不僅是對素質教育的落實，還是發展學生道德品質的有效途徑，教師需從自身修養做起，以教材內容為依托適當補充新資源，從情感態度、文化意識等角度切入，努力提升他們的人文素養。