核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐分析

喻 瓊

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，小學(xué)計(jì)算教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本的計(jì)算技能來(lái)解決日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。假如沒(méi)有計(jì)算教學(xué)那數(shù)學(xué)將是一門(mén)沒(méi)有靈魂的學(xué)科。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題，更應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維的鍛煉，活躍學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)做到對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的結(jié)合，讓學(xué)生從知識(shí)的層面升華到價(jià)值觀的高度。但就目前而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在一定程度上束縛著學(xué)生的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下仍有大部分教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好課本內(nèi)容就是最好的，忽視了對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)的塑造。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力

在計(jì)算教學(xué)中，提高學(xué)生的運(yùn)算能力是首要問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的運(yùn)算能力較強(qiáng)時(shí)會(huì)加快學(xué)生的計(jì)算速度，同時(shí)選擇最簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行運(yùn)算，化繁為簡(jiǎn)，這不僅保證了解題的速度更保證了解題的正確率[1]。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算題25×(4+8)中，有的學(xué)生會(huì)先算出25×4 的得數(shù)，再算出25×8 的得數(shù)最后相加得出答案，這是這道題的簡(jiǎn)便算法。但肯定有些學(xué)生會(huì)先算括號(hào)里的4+8 再×25，這樣就加大了這道題的難度，而且也降低了計(jì)算速度。因此，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中提高學(xué)生的運(yùn)算能力是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要想提高學(xué)生的運(yùn)算能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維做起。學(xué)生的運(yùn)算能力需要一定的運(yùn)算技巧和運(yùn)算規(guī)律作為支撐，這就要求學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)積累。良好的數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是數(shù)學(xué)思維的形成不是立竿見(jiàn)影的，是在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉的。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在做例題的分析時(shí)讓學(xué)生來(lái)做分析，不管學(xué)生說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中散發(fā)自己的思維，從而達(dá)到拓展數(shù)學(xué)思維的效果。

3.提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要做到將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以小學(xué)四年級(jí)的應(yīng)用題為例，“快過(guò)年了，某超市要為顧客準(zhǔn)備320 份禮物，而包裝一份禮物需要31 厘米的彩帶，請(qǐng)問(wèn)準(zhǔn)備90 米的彩帶夠嗎？”對(duì)于類似生活中的問(wèn)題，學(xué)生要做到對(duì)題目快速解答。

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

目前來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念中，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，在課堂上主要是教師在講授知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生跟著教師的思維走，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。但是在新課改以來(lái)，教師改變了自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生活中孩子較為感興趣的話題著手進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)思考問(wèn)題。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固。

2.結(jié)合生活實(shí)際，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。但有很多教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力時(shí)往往忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的培養(yǎng)。教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)本身的教授，而不能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際。例如在對(duì)北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的除法時(shí)，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題讓學(xué)生加以練習(xí)鞏固。例題：小明和媽媽一起去蛋糕店買了5 塊相同的蛋糕一共花了25 元，那么一塊蛋糕的價(jià)格是多少？以學(xué)生喜愛(ài)的蛋糕為切入點(diǎn)，首先讓學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生濃厚的興趣，再讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。

3.開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，有時(shí)候題目對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)比較難，這時(shí)就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。小組的合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決難題，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行思路的融合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，難題便會(huì)迎刃而解。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)代教育教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中也有一定的呈現(xiàn)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要注重結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)題目以及對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，最后達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。