新課程理念下初中英語作業布置策略

王 萍

眾所周知，英語作業是英語課堂教學的延伸和補充，是對課堂知識的復習與鞏固，是教師用來檢測教學效果、指導學生學習的教學手段之一。英語作業有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并能幫助學生養成獨立學習的習慣，提高學生的思維能力。下面，筆者就從當前初中英語作業布置中存在的誤區以及優化初中英語作業的策略兩方面進行探究。

一、當前初中英語作業布置中存在的誤區

1.作業的形式單一

傳統的初中英語作業往往教師都是以布置書面作業為主，或者讓學生抄寫單詞、背誦課文、短語、做試卷等。另外，進行英文作文寫作也是初中英語教師常用的作業形式。這種單一的作業形式不僅容易讓學生反感，打擊了學生的學習積極性，同時大量的文字書寫并沒有起到加強學生英語應用能力的效果。此外，如果教師采取做試卷形式的作業，學生往往不愿意花費大量的時間用在試卷的選擇題和閱讀理解上。因此會造成作業抄襲現象嚴重，使學生對英語學習失去興趣。長此以往，容易導致學生的英語學習水平無法得到提高。

2.布置作業的目的機械

受應試教育的影響，初中英語教師布置作業的目的往往是用來應付考試，通過大量的作業訓練使學生適應考試的形式和考試常考的知識點。而初中英語作為語言學科，其最終目的是培養學生的英語應用能力。教師將布置作業的目的與考試掛鉤完全忽略了學生英語應用能力的培養，因此容易導致初中英語教學質量不高，教學效果不明顯。

3.布置的作業較隨意

目前，大部分初中英語教師在布置作業時都表現得較為隨意，對于作業的內容基本上都是從現有的英語教材選取的，毫無創新特點，因此不能起到拓展學生思維能力的作用。另外，教師為了完成教學任務，提高學生的學習成績，在作業的布置上往往只是進行數量的疊加，而沒有注重作業的質量，因此造成學生作業負擔繁重，叫苦連連。這不僅沒有起到提升學生英語學習水平的效果，還導致學生對英語學科產生恐懼感，進而厭惡英語學習。最后，初中英語教師在對學生的作業評價上也僅僅是以作業完成的質量和對錯為評價標準，只看重學生完成作業的結果，而不看重學生完成作業的過程，致使學生對完成作業的積極性降低，面對作業的態度也變得消極。

二、優化初中英語作業的策略

1.作業內容多樣化

鑒于初中生擁有豐富的想象力，所以初中英語教師在布置作業時可以設置多樣化的作業，豐富作業形式。比如，教師可以要求學生課后錄制一段英語朗讀，錄制的形式可以是小組形式，也可以是單人形式。通過錄制英語朗讀，不僅能夠改變以往英語作業中的題海戰術形式，減輕學生的負擔，調動學生完成作業的興趣，同時還能加強學生英語聽說能力的鍛煉。隨后，教師可以在課堂上讓學生播放自己的朗讀內容，并對學生的口語問題進行指導糾正，從而促進學生英語口語水平的提升。

2.創新作業形式

作業布置中，教師要努力創新作業形式，充分調動學生的多種器官，通過聽、說、唱、讀、畫、寫、制等多種形式來鞏固所學知識，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動口、動手等各方面的綜合能力。結合所學內容，教師可以布置一些繪畫類、表演類、朗讀類、制作類、視頻類等作業，以達到鞏固語言并運用語言的目的。

3.作業設計要有層次性

每個學生都存在個體差異，因此教師在設計作業時，不能總是“一刀切”，要考慮到全體學生，同時還要關注到學生的個性差異，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業，既要讓優等生能夠吃得飽，還得讓學困生吃的著。在作業分層的布置上，要避免給學生貼標簽，規定某某學生是A 類，完成A 類作業，某某學生是B 類，完成B 類作業。這種做法極易傷害學生的自尊心，讓學生安于現狀。建議教師在分層作業設計的時候，考慮到不同層次學生的需求，設計出或側重基礎，或側重技能，或側重發展等幾組作業，讓學生進行自主選擇不同的組合作為自己的作業，這樣學生可根據自己的學習情況、需要、愛好自主選擇搭配。

4.重視作業評價的多樣性和及時性

要發揮作業的有效性，除了做好作業的布置和落實，教師還要做好作業的評價，并盡可能做到評價方式的多樣化和多元化，同時還要及時批閱反饋，否則作業將失去其有效性。我們在評價作業時，也可以讓學生參與進來。讓他們兩人互評或小組互評。有些較復雜的題目，需要適當的討論，可在教師的指導下進行批改。從最基礎開始，如看作業書寫是否整潔、是否認真，格式是否規范。教師要尊重學生的主體地位，學會“放手”，通過讓學生主動參與評價過程，使學生在參與中找到自己的不足，加深對所學知識的理解，促進學生反思，提高自我認識、自我評價的能力。

可見，英語作業是鞏固課堂教學效果的重要環節。教師只有真正認識到作業的重要性，不斷更新觀念，以人為本，在備課時精心設計豐富多彩的課外作業，充分調動學生的多種感官，增強作業的層次性、趣味性、系統性、創新性，才能夠最終提高作業的有效性，培養學生的語言綜合運用能力。