核心素養下如何消除學生數學學習的畏懼心理

陳曉意

一、學生數學學習畏懼心理的表現

中學數學是一部分學生最喜歡的學科，也是一部分學生最討厭的學科。部分學生對數學存在著畏懼心理。在課堂上，他們沉默寡言，提心吊膽，害怕教師提問，害怕到黑板上板演。被教師抽到時，面色通紅，講話結結巴巴，答非所問，甚至于雙腿發抖。在課外，對作業無從下手，只能瞎編亂造，或者一抄了事，或者干脆不做。在考試時心里想的是“不會做，不會做，不會做……”，連平時會做的題目也做不出來了。

二、學生產生畏懼心理的類型

綜合各類學生，產生畏懼心理無外乎以下幾種類型。

1.后進型。由于基礎較差，對以前的定理、公式、方法掌握不好，許多東西在大腦中似是而非，思維零亂，缺乏系統與條理。由于平時受教師、家長的批評相對較多，上課時，他們擔心答錯時會受到教師批評和學生嘲笑。由于習慣的原因，做習題時他們知難而退，不肯動腦筋，甚至拿到作業，想也不想，一抄了事。

2.內向型。有一部分學生，他們的基礎不差，課后也十分認真，作業也完成得不錯。但是這些學生生性靦腆，平時不愿與其他同學接觸，在課堂上也是一聲不吭，害怕教師提問，不敢提出不同的想法，思路比較單一，方法比較死板，對教師存在一種畏懼心理。這種心理的存在嚴重影響了數學知識的掌握，影響了數學能力的提高。

3.自卑型。有一類學生，尤其是一部分女生，他們總覺得自己的數學基礎沒有其他學生好，接受新知識沒有人家那么快，邏輯思維能力沒有人家那么強……覺得自己事事不如別人，這種心理嚴重挫傷了學生學習數學的積極性。

4.壓力型。有些學生，由于父母望子成龍，望女成鳳的心理比較迫切，或者自己家庭條件較差，學生自己又十分懂事，希望自己有十分理想的成績，來減輕家庭經濟負擔，來報答父母的養育之恩。所以在考試中只要碰到一點小小的困難，也會十分緊張，變得臉色通紅，汗流浹背，導致把不該失的分失掉。

三、學生畏懼心理的克服方法

1.利用鼓勵和表揚克服學生的畏懼心理。在教學中，常聽到學生說：“我怕老師提問時點到我的名字，答錯了難為情，同學會看不起自己。”產生這種想法的根源是產生差錯。為了消除學生的這種畏懼心理，在教學中要經常給學生講，差錯是學習過程中一個十分重要的部分，是不可避免的。古人言：“人非圣賢，孰能無過。”因為產生了差錯，學生才會去分析差錯的原因，去避免差錯。失敗是成功之母。如有一教師問一個基礎較差的學生，方程x(x-1)=x的根是什么，他回答是x=1，顯然這個回答是錯的，但教師沒有批評他，反而和氣地啟發他，有沒有其他的可能，如x=0、-1、2 等，他馬上回答0 是的，其余的不是，接下來在教師的啟發下，他找出了正確的解法。以后這位學生在數學課上就能積極發言，消除了畏懼心理。

2.調整節奏與方法，幫助學生消除畏懼情緒。數學是初中所有學科中最難的，學生認為代數繁，幾何難。遇到較難的題目或較難理解的內容時，往往會產生畏懼心理。教師需從學生實際出發，鋪設臺階，降低坡度，調整教學節奏，采用各種教具和方法，使學生聽懂并接受。

3.培養學生的興趣。如果沒有興趣，必定抑制學習過程的思維活動，所以要引導學生立定志向，并通過努力爭取成功。初中生喜歡聽故事，教師可結合教材講數學史和古代數學問題，向學生介紹我國古代數學家的偉大成就，使學生感到自豪；介紹我國學生在國際數學競賽中的成績，激起學生羨慕和模仿，決定成為祖國有用之才。組織開展搶答賽、小組賽、數學知識應用設計比賽等活動，增加數學課堂的趣味性，培養學生興趣。有了興趣，就有了學習的動力，就失去了對數學的畏懼感。

4.明確目標。初中生學習往往沒有具體的目標，因此教師要從多方面向學生提出不同的目標。如教師要按照課時向學生提出明確要求：掌握什么知識、技能，解決哪類問題，并及時檢查和校正。同時對不同層次的學生，在學業上要分別提出不同的期望，對后進生輔導，也先要規定短期目標，例如測驗合格，并幫助他們達到目標。學生剛學函數，數形結合的能力極差，存在著很強的畏懼心理。教師應告訴學生，剛開始學的確如此，感覺很難，每一屆的學生都是如此，但只要不存在畏懼心理，鉆下去，就會理解，并會覺得比幾何要簡單的多。這樣使學生在黑暗中看到了光明，增強了克服困難的信心。

5.用“嘗誤原理”來幫助學生克服畏懼心理。人生道路很難平直，很難避免遇到坎坷曲折。在數學教學中，教師對學生講授的知識和解題方法當然必須絕對可靠，可是在教學過程中的某些環節，教師巧妙地設計一些坎坷曲折，可收到良好的教育效果。

6.培養學生的抗挫能力。學生解題時遇到挫折，主觀愿望得不到實現是常有的事。如果承受挫折的能力不夠，就會產生焦躁頹喪的情緒，致使主體一事不成。這種現象若出現在重大的考試中，則具有更大的危害性。所以在平時的教育中，抗挫能力的培養是教育教學的重要內容之一。

7.創設最佳的學習情境。環境影響著學習的數量和質量，而學習的數量和質量又決定著學生是否愿意學習。在教學過程中，如果能夠覺察學習過程和學習情境之間的密切關系，并利用這種覺察去創設、去發展能引起學生關心和探索的情境，那么，課堂教學就會處于最佳狀態。

實踐證明，學生畏懼心理的存在，對思維和邏輯發展，對良好心理和性格的形成，都是極為有害的。學生只有在教師指導下，努力消除畏懼心理，才能健康成長。