初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用研究

◎董衛(wèi)國(guó)

初中歷史教學(xué)中史料的合理運(yùn)用能豐富歷史教材的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握真實(shí)、全面的歷史資料，培養(yǎng)歷史探究能力，提高歷史思維水平。在史料教學(xué)中，我們立足教材內(nèi)容為根本出發(fā)點(diǎn)，用史料填充和彌補(bǔ)歷史知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在自主、合作、探究相結(jié)合的史料學(xué)習(xí)中提升歷史核心素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)探究興趣 過(guò)去，很多學(xué)生覺(jué)得歷史學(xué)科枯燥無(wú)趣，毫無(wú)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。史料教學(xué)法的運(yùn)用則豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，它細(xì)致地補(bǔ)充與完善歷史事件的細(xì)節(jié)，吸引了學(xué)生的好奇心與求知欲，帶著濃厚的探究興趣融入歷史課堂上，自然能保證學(xué)習(xí)效果。一個(gè)完整的歷史事件很難通過(guò)教材中的只言片語(yǔ)完整呈現(xiàn)，再加上一些抽象的文言文加大了理解的難度，這就需要添加史料彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，將歷史事件具體化、細(xì)節(jié)化，學(xué)生在探究與解讀史料過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)歷史的高效方法。

2.激活歷史思維，培養(yǎng)思考能力 素質(zhì)教育背景下不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更關(guān)注他們的興趣、思維與能力，基于全面發(fā)展的教育目標(biāo)，歷史教學(xué)要激活學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)思考能力，而史料則在此過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。教師根據(jù)史料的內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析與評(píng)價(jià)歷史材料，從不同層面、不同角度分析真實(shí)歷史事件帶來(lái)的影響，暢所欲言地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，夯實(shí)獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.真實(shí)反映歷史，體現(xiàn)學(xué)科特色 任何學(xué)科都有獨(dú)特的探究?jī)r(jià)值與學(xué)科特色，初中歷史學(xué)科的與眾不同之處就是厚重的歷史感與真實(shí)感，如實(shí)反映歷史事件、闡述歷史觀點(diǎn)；但是歷史是過(guò)去發(fā)生的事，學(xué)生很難直觀地感受與把握，史料作為記錄歷史的材料，則是記載歷史事件、呈現(xiàn)歷史進(jìn)程的重要載體。在歷史課堂上，教師遵循真實(shí)性、客觀性原則選擇史料內(nèi)容，與學(xué)生一起分享和交流，學(xué)生在閱讀史料、分析史料的過(guò)程中，被真實(shí)的歷史事件所吸引和感染，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用

1.精心篩選史料，完善教學(xué)內(nèi)容 初中歷史包含中國(guó)歷史與世界歷史兩大部分，涉及的內(nèi)容繁雜，歷史事件和歷史人物諸多，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)目標(biāo)，選取的史料內(nèi)容也要有所差異；我們?cè)诮虒W(xué)中遵循“全方位、多角度”的原則篩選史料信息，讓史料成為課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，幫助學(xué)生掌握與了解歷史事件。例如學(xué)習(xí)《近代化的探索》時(shí)，李鴻章是非常重要的歷史人物，但是教材中對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)非常有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一歷史人物的認(rèn)知也產(chǎn)生了質(zhì)疑：李鴻章到底是不是賣國(guó)賊？圍繞這一問(wèn)題，我從近代史學(xué)家、現(xiàn)代史學(xué)家等多重角度的評(píng)價(jià)展示有關(guān)李鴻章的史料，學(xué)生通過(guò)閱讀與分析史料，了解李鴻章是“洋務(wù)重臣”，是“出色的外交家”，更是“維護(hù)清朝統(tǒng)治的重要支柱”，客觀且全面地分析這一爭(zhēng)議諸多的歷史人物，真正形成了自己獨(dú)特的歷史視角。

2.拓展閱讀材料，開(kāi)闊歷史視野 史料的應(yīng)用要奠定在透徹把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，通過(guò)拓展閱讀史料的方法，促使學(xué)生開(kāi)闊視野，掌握自主學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)歷史思維。例如學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》時(shí)，學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容了解“成吉思汗”歷史人物的基礎(chǔ)上，我又收集整理了更多具體的史料《元史——太祖本紀(jì)》，通過(guò)學(xué)習(xí)史料，了解蒙古人的生活環(huán)境，評(píng)價(jià)蒙古族的民族發(fā)展水平，系統(tǒng)性分析成吉思汗統(tǒng)一蒙古高原的歷史經(jīng)過(guò)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)檢索相關(guān)的地名和人名，加深對(duì)歷史的理解，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。借助史料，學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)元太祖“成吉思汗”，通過(guò)其不平凡的一生，總結(jié)蒙古族的興起與發(fā)展歷程，開(kāi)闊歷史視野。

3.組織合作探究，培養(yǎng)自學(xué)能力 在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，并圍繞史料展開(kāi)深入探究與合作學(xué)習(xí)，無(wú)形中提升歷史研究能力。例如學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，要求各小組課下收集與整理有關(guān)“太平天國(guó)”的史料；課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組呈現(xiàn)史料學(xué)習(xí)成果，分享自己了解的“太平天國(guó)”的歷史故事。有些小組引入《洪秀全評(píng)傳》的內(nèi)容，分析與介紹洪秀全的事跡與思想；有些小組引入《中國(guó)近代史》的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充介紹太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展與繁榮，分析最終失敗的原因。從不同角度分析和利用史料，全面性地把握“太平天國(guó)”運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程與現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法廣泛汲取史料信息，豐富歷史知識(shí)內(nèi)容，并且在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這不僅有利于完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐漸從感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，通過(guò)不斷積累歷史知識(shí)，了解與認(rèn)知?dú)v史事件，而這一過(guò)程中史料發(fā)揮了無(wú)可取代的作用。通過(guò)課上與課下相結(jié)合的史料教育形式，學(xué)生全面且系統(tǒng)地了解人類文明演進(jìn)的歷程以及發(fā)展過(guò)程中的巨大成就，由此客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)歷史，體驗(yàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。