思維可視化在教學中應用的研究

◎金兆強

一、研究問題

長期以來，一提到老師們的教學壓力，以及學生們的課業負擔，大家便紛紛把矛頭指向了應試教育，把各種期末考試與升學考試看作是萬惡之源，但等到我們冷靜下來靜靜思考，我們就會發現無論是考試還是學習都是教育資源分配以及人才選拔的必然要求，真正的罪魁禍首其實是無效教學，學生與老師都沒有找到合適的教學方法和學習方法，導致大量的時間與精力被浪費，學生多次努力均無果或收獲平平，導致學習積極性的喪失；教師的教學因得不到好的回饋，而致使教學效能感的降低，就導致學生死記硬背，知識浮于表面，對所知識的理解都是零散膚淺的，并沒有融會貫通形成學習遷移。所以要想真正的實現素質教育與能力教育，改變教學方式刻不容緩。把思維可視化教育與日常基礎教學相結合，并應用于初中主要學科，轉變教學模式，大幅度提高師生互動頻率與效率，使學生學習環境，學生學習氛圍變的積極主動，符合新一輪課改的實質精神，真正的讓學生學會學習，學好知識，提高技能。

問題1：如何以學生習慣養成為突破口，抓住課堂教學的各個環節進行實踐，探索有效的一般規律和方法，改變教師的教學方式，提高學生的學習力，促進教師專業化發展，努力提升學校的教學質量，使之發展有特色。

問題2：如何提高學生的創新能力和實踐能力，提高學生的素質。促進學生在課堂上，自主、合作、探究式學習，啟迪學生積極思考，綜合素質得到提高，達到人才培養目標。

二.研究過程

為了將思維可視化這一現代化教育方式與初中基礎教育有機的結合起來，教師團隊積極探討研究，從備課、上課、課后輔導三方面入手，仔細研討備課的新型方式；在預設目的下發揮新式課堂教學的各個環節特征；優化課堂組織形式和增強教學效率；即時展示優秀課件以及優秀的教案供大家學習與觀摩。把八年級的兩個平行班作為實驗的對象，目的就是讓八年級的學生對新的教學模式與傳統教學模式有一個清晰的比較，實驗班（男生28人，女生26人）使用的是新型的思維導圖式的教學方法，而對照班（男生29人女生30人）依然采取傳統教學模式，在實驗開始前進行一次前測，確保兩個平行班擁有相同的學習基礎，并下發問卷調查班級的學習積極性，采集基礎數據，用于與實驗結果的對比比較。

本次試驗為期一年，每一個周一，周三，周五都會有一次模考來進行試驗數據的采集，并且在放學后由家長和老師進行溝通并及時反饋學生在家情況，教師對每一位學生設立獨立檔案，清晰記錄了過程中學生的成績變化，學習積極性的變化，在課上核心操作步驟可分為四部分，第一部分為教師提前預留學習任務環節：學生根據老師的要求進行提前預習，保證課堂上的知識接納。第二部分為思維導入環節：教師以思維導圖的方式向學生講授知識，并且以啟發學生思維為主要教學方式，讓學生通過自身的思考來獲取知識。第三部分為實際應用環節：教師以問題的方式向各小組布置課堂任務，各小組成員需經過集體討論的方式來一起解決問題，最終以書面報告的形式提交問題答案。第四部分是總結歸納環節：教師點評各小組的問題答案，并總結知識點及經驗，確保學生學以致用，融會貫通。

以英語課為例，在一堂英語課上課之前老師會向學生布置接下來要預習的課文ADayinthelifeof，學生需要根據老師所布置的任務進行預習課文中的陌生單詞，語法，句子并且熟讀課文，在課上老師課上的伊始向學生展示本節課的思維導圖PPT，并且通過引導的方式來使學生積極思考，并且學以致用，之后由老師布置小組活動內容（你認為主人公的一天活動流程是什么），進行10min的小組討論活動，每一個組內設置一名組長，來領導小組活動確保活動的順利完成，最終由老師總結本節課的知識點，確保學生掌握了知識點。

三.研究成果總結

本課題所研究的思維可視化這一新型教育方式突破了傳統教育的壁壘，與素質教育及能力教育相適應，改變了應試教育的窘境；減少了學生的無效學習，提高了學生的學習積極性，從要＂要我學”轉變為＂我要學”，從＂我不行”轉變為＂我能行”，把被動的學習狀態轉變為積極的求知心理；從課前，課中，課后三方面入手，對于學習者的潛能進行立體式的開發，快速提高學生學習效率，讓學生在高效學習的同時，感受到學習的樂趣與知識的美，把學生從題海中拯救出來。在課堂上教師通過自己的講解同時相應的設計相關的板書，把設計的圖形、線條、符號等方式有機的連接展示出來，使抽象的知識變成可視的，課文結構和層次直觀的給學生顯示出來，整體把握文章的內容。同時讓每個學生繪制出自己的思維導圖，增強學生的記憶，使學生的思路更清晰。這樣不僅激發了學生學習文言的興趣，同時又加強了對文言文知識的鞏固和強化。

對于語文，英語，歷史地理來說，每課要識記的知識點較多，這樣就容易顯得雜亂，不便于記憶。用思維導圖就可以很好地構建知識框架。思維導圖能夠把各個知識點聯系起來，把零散的知識點形成系統化，在頭腦中形成規律化記憶。在上復習課時，將要復習的知識系統化，條理化，形成思維導圖，效果更加顯現，從而提高學科的復習效果。思維導圖也可以叫＂知識樹”，它是對知識點的重新梳理，整理結構，使之從無序到有序，有利于記憶與掌握知識。

在偏理性學科如數學、物理、化學的課堂教學中，我們經常采用合作、探究、合作教學。思維可視化經過反復訓練，同時與數學的思維方式相結合，教師和學生也能體會到他的妙處。思維可視化是抽象的思維與視覺直觀的有效溝通，能夠提高學生的學習興趣，收到好的教學效果。

知識的可視化使抽象的知識變成具體，能夠解決學生的認知困難，提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生完成知識的重新建構，提高認知能力。思維可視化教學能夠增進學生綜合素質的提高。思維可視化教學促進學生學習方式的改變和效率的提高，增加學習內容的趣味性。思維導圖也可以稱作心智圖，他把人們大腦中的想法用可見的方式繪制出來，它從新把語言、數字和創造等三方面的智能很好的結合，它把人的發散性思維用有效圖形展現出來。思維導圖形象的將學生在對知識學習時大腦的思維過程進行了再現，增強學生的記憶能力，提升學生的學習效率。