淺論高中化學教學中問題設計的有效實施

◎葉芳紅

在高中化學教學中有效地開展問題設計，需要高中化學教師從多個方面進行考慮：一方面，要結合學生的具體學習情況，設置適宜學生的問題。問題設置得太過簡單，無法有效激發學生的學習興趣和熱情；問題設置得太難，學生學習的自信心很容易受到挫傷，反而使學生的學習積極性下降。另一個方面，注重問題設置的“有效性”，抓住關鍵問題進行提問。

一、基于分層教學法設置問題，激發學生興趣

一提起化學，可能很多學生對化學的第一印象就是一個字“難”。化學課程給很多學生留下的印象是抽象的、邏輯性較強，導致很多學生害怕學習化學課程，更不用說喜歡上化學課程的學習。但是，學生自己喜歡上化學課程的學習，愿意主動去學習，這個來自學生本身的驅動力是提高學生化學學習效率的關鍵因素。將班級學生進行比較，必然有學習程度好和學習程度差的學生，化學教師在教學中如果采用統一的教學策略，很容易讓學習程度好的學生感到學習缺乏挑戰性，而學習程度差的學生又會感到學習吃力。所以，化學教師要針對班級中不同學生的具體學習情況設置不同難度的問題，幫助學生建立起自信心和學習動力，更好地掌握解決化學問題的方法。

例如：在教授《物質的分類》這部分內容時，高中化學教師可以將一些常見的物質繪制在一個樹狀分類圖中，然后將樹狀分類圖中的一些位置空余下來，讓學生在這些空白處填上相應的物質。這種問題設置方法給學生提供了一定的指導和暗示，大大降低了物質分類的難度，這樣的問題設置難度也比較適合基礎比較薄弱的學生。此外，高中化學教師還可以對物質的分類提出難度稍微高一些的問題，比如：“請同學們對所學過的物質的理解，將酸、堿、鹽、氧化物這些物質按照一定的方法進行分類，并畫出交叉圖。”，“畫出酸、堿、鹽、氧化物這些物質的分類圖，并標明它們之間的相互轉化關系。”第二個問題比較適合化學學習程度中等的學生，而第三個問題比較適合化學學習程度較好的學生，不僅能夠畫出物質分類的交叉圖還能找到這些物質之間的相互轉換關系。對于不同學習程度的學生提出不同的問題，可以讓學生在鞏固化學知識點的同時，建立起對化學學習的自信心，同時向更高難度層次的問題發起挑戰，激發學生學習的動力和熱情。

二、從關鍵知識點著手

對于提高問題設置的有效性，教師還可以從化學學習中的某一個比較重要的知識點著手，提出能夠讓學生感到醍醐灌頂的問題。學生在對某一個知識點不理解的情況下，在化學教師對這一個關鍵問題的引導下，通過思考解決化學學習中的問題。問題的設置不在于數量的多少，更應關注問題的質量，即有效性，高中化學教師要想設置出高質量的問題，找到關鍵的知識點，就要具備良好的教學水平，對高中化學的知識點爛熟于心。知道哪些知識點是重要的，哪些知識點使學生學起來比較吃力，這樣才能在學生遇到問題時，通過設置關鍵問題，幫助學生解決困難。

例如：在教授《晶體結構與性質》一課時，教師可以先讓學生自己預習這一課的學習內容，把自己預習過程中存在疑問的地方標記出來，然后通過翻閱資料或者與周圍的同學討論解決問題。在學生通過獨立思考和交流討論仍然無法解決時，化學教師可以通過給學生提出關鍵性問題的方法，讓學生思考問題解決的突破口。比如，學生對于晶體和非晶體容易混淆，化學教師可以給學生提出關鍵性的問題，幫助學生思考晶體與非晶體之間的關系，進而梳理清楚判別晶體還是非晶體的方法。“想一想晶體和非晶體的定義分別是怎樣描述的？”，“晶體和非晶體在外形、各向異性、熔點等方面分別表現出怎樣的不同點？”，“一些比較常見的典型的晶體物質有哪些？非晶體物質又有哪些？”通過這些問題的設置，學生對于晶體和非晶體的概念、性質理解得更加深刻，不能僅僅依靠死記硬背來學習，而是要找到知識點之間的聯系，在理解的基礎上才不會把晶體和非晶體這兩種物質搞混淆。由此可見，化學教師提出的問題也并不是一些古怪的問題，而是在抓住教材知識關鍵點的基礎上，一針見血地指出了問題的關鍵，從而對于解答學生的疑惑起到重要作用。

總結以上論述的幾點，關于高中化學教學中問題設計的有效策略，一方面，教師要注意問題設計要在充分掌握班級學生化學學習情況的基礎上，采用分層教學的方法來進行，這樣才能真正實現因材施教，也能充分發揮課堂問題起到的作用；另一方面，可以通過抓住問題的關鍵進行提問，簡短有力地指出問題所在，幫助學生解決困惑。這些策略不僅關注問題的提出，更關注問題提出的有效性。