初中數學教學中存在的問題與對策

◎黃偉

引言：在初中數學學習過程中，引領學生參與到情境學習中，在體驗與感受下直面迎接問題，靈活向外發散思維對數學知識進行探索，這樣不僅可以掌握一定的數學知識，而且能夠獲得豐富的情感體驗。學生的學習熱度也會隨之高漲，也愿意發揮主動性與能動性參與到知識的探究中，進行感知與感悟，從而得到綜合能力上的新提升，促使教學目標的達成

一、初中數學教學現狀

縱觀數學教學的實際情況：在應試教育的影響下，教師上課往往多會直接講重點知識，其他則一筆帶過，未將知識貼合實際生活，也沒有應用到實踐中，只是簡單地進行理論學習，之后直接依靠題海戰術的練習鞏固知識。而學生進入初中階段學習中，已擁有一定理解能力，能進行全面的認知，有自己的思路、獨立的想法。若長期讓學生處于一種被動的學習狀態下，容易對數學學習產生厭倦感，在學習上表現地被動消極，無論對學生的學習還是心理上的發展都有著不好的影響。再加上，新時期有著新變化，教師自身的教學能力有待提高，只有自身先進行學習與研究后，才可結合教學內容、教學目標等進行創新，使之更符合學生個性化發展的需求。

二、針對初中數學教學的優化策略

1.角色轉變，自主思考 在課堂上將一定的教學主動權交給學生主體，不僅可減輕教師教學的壓力，還可在最大程度上激發學生學習數學的動力，啟發學生思維向外延伸，促進學生能力的新提升。無論對學生的數學學習，還是理解能力與思維能力的提升都是十分有益的，故而已是構建高效課堂的重要策略之一。教師在教學中要做教學的指引者，結合書本內容與教學目標，聯結互聯網開放平臺，進行教學資料的篩選與整合。與學生一同攜手創設教學情境，預設問題，啟發學生調動知識群體，自主思考，進行問題的探究，使學生可在身臨其境的探究中感受到數學學習的樂趣所在

2.聯系生活，激發興趣 數學學科與生活實際有著密不可分的聯系，教師在平常可將具有知識性的實踐情境搬進課堂中，引起學生有意的注意，激發學生探究的原動力。例如，在講平行線的性質這一內容時，筆者積極利用了多媒體影像設備，展示生活中有關平行線的圖片，以及利用演示軟件演示了平行線的形成過程，直觀形象的向學生展示數學現象，吸引學生的觀察和注意力。學生在觀看的過程中加上教師一定的指導，一下子就明白了其中所蘊含的平行線的性質原理，促使達成事半功倍的教學效果。

3.問題引領，深入探討 學生被某一問題吸引住了，才愿意展開思維探究。在教學過程中，教師可向學生適當拋送問題，引領學生靈活的向外發散思維，調動知識儲備，探尋知識間的內外聯系，發揮自主學習的能動性，深入挖掘語文知識的內涵。在此過程中，教師可設置一些不同側重點的問題，循循善誘引導學生進行探究與解決問題；并可針對學生的個性化差異，結合不同學生的性格特征、可接受能力等，進行因材施教；有時還可適當組織學生進行討論，在合作學習中彼此相互交流、相互啟發，多個層次的分析問題，且要發揮自身的指導作用，指導學生進行閱讀式的探究學習。

4.合作學習，加強互動 在數學教學中應以學生為主體，學生占主導，形成合作小組，在討論中進行探究，課堂充滿著“活”的氣氛，師生互動很和諧，在掌握知識的同時，全面鍛煉學生的自主學習能力。例如，已知方程4×4＋（p－4）x＝0的兩個根分別為某正方形內切圓的半徑和外接圓的半徑，求P的值。有的學生認為這道題可通過正向思維解答，而有的則認為可用逆向思維解答，這時教師便可組織學生進行合作學習，對正向與逆向思維兩種解法進行對比，在討論中學生經過互動交流、分析比較，發現逆向思維存在便捷之處。運用逆向思維進行題目的思考，套用關系式即可解決題目。這樣不僅促進學生間可形成良好的互幫互助關系，還可使學生明白逆向思維的奇妙之處。

5.靈活運用，綜合練習 數學學科涉及的知識面較為廣泛，且由于多個知識間都存在著內外的聯系，教師萬不可每回只是進行單一知識點的講授，而是在一定的時期后，引領學生對學過的知識內容進行整合復習，幫助學生在大腦中構建整體的知識框架。在知識的復習回顧時，教師可利用圖文結合的方式構建情境，要求學生動手繪制思維導圖，在繪制時難免會遺忘有些知識點，后通過查閱課本，再次復習重點內容；在構建問題情境時，可階段性的引入綜合類型的題目，以綜合類型的題目更加靈活的考察學生對這一知識的理解與掌握的水平；帶領學生進行逐一的分析與總結，并與學生交流正確的做題方法與步驟，促使學生可切實體驗到問題探究的樂趣，促進學生邏輯思維能力的提高。

三、結束語

總之，隨著科學技術的進步與教育的創新發展，初中的數學教學在多個方面都發生了很大改變，而作為教師應及時更新教學觀念，在教學過程中將探究思考的主動權交給學生，注重學生全面能力的培養。旨在通過多元化教學方法與策略的有效結合，促使學生可在有限的時間內獲得更多收獲。