初中語文預習的高效初探

◎馬彩梅

前言：在初中語文教學中，教師應給予學生學習探究的時間和空間，尊重學生個性化發展，引導學生積極主動參與到課堂活動中，學生通過分析、體會、感知等心理活動學習知識，提升綜合能力。在語文教學中培養學生預習習慣，能夠提升學生學習積極性，幫助學生更扎實的掌握語文知識，提升語文學習的有效性，為構建高效語文課堂奠定基礎。

一、初中語文高效預習方式分析

首先，通過學生自主預習方式開展教學。教師在向學生發放教材時，就可以讓學生先自己閱讀，查看一下本學期的知識內容，讓學生對語文學習有一個大體印象。雖然，學生缺少目的性學習，只是蜻蜓點水，但是通過教師的正確引導，能夠提升學生自主預習的效率，從了解知識的輪廓逐漸轉變為掌握知識的內在內容。

其次，通過分組預習方式開展教學。在初中語文教學中，教師可以結合學生的實際學習情況，將學生劃分為幾個小組，開展分組討論，在課堂中明確學生主體地位，增進學生之間的合作和交流。學生通過預習，可能遇到各種各樣的問題，通過組內討論，可以互相分享自己對知識的理解，集體化的學習方式能夠培養學生合作意識，促進預習有效性的提升。在課前及課中，教師可以設計小組交流教學環節，每個小組推選小組代表，對預習情況進行匯報，或者利用多媒體工具展示預習結果。通過小組展示方式能夠提升學生責任感，增強學生集體榮譽，使學生能夠提升學習自信心。在學生展示完畢后，教師應對學生匯報結果進行評價，給予匯報較好的小組一定的獎勵，并鼓勵其他小組積極努力，做好預習整理，激發學生的學習熱情，提升學生的學習積極性［1］。

再次，通過集體預習方式開展教學。通過小組討論方式學生對語文知識內容已經有所了解，但是個別地方理解不夠透徹，有一定難度。此時，教師可以引導學生進行全班討論，互相分享學習方法和技巧，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性。集體預習能夠展示出預習整體性，有效提升預習效果。

通過自主預習、小組討論預習以及集體預習之后，能夠有效推進初中語文課堂教學進度，培養學生良好的學習習慣和閱讀興趣，提升學生語文素養，從而促進語文課堂教學效率的提升。

二、初中語文高效預習策略

1.增強學生學習自信心，培養學生預習習慣 馬克吐溫曾說過：“美好的語言能夠使人的壽命延長兩個月”。每個人都喜歡聽到贊賞的語言，不希望遭受指責和批評。初中生處于青春期階段，內心敏感，希望獲得教師的肯定和贊賞。因此，在初中語文教學中，對于用心思考的學生，無論其問題回答的對與錯，教師都應給予鼓勵和肯定。在預習過程中，學生沒有教師的指導能夠獨立的思考和研究，證明學生已經盡力去動腦學習了，結果已經并不重要。教師應注重學生的預習過程，采用激勵性語言鼓勵學生，對于進步較大的學生給予獎勵，培養學生的學習自信心，使學生主動參與到預習學習中，深入研究問題，充分挖掘自我潛能。教師應了解學生的學習需求，采用有效的教學方式，引導學生獨立思考和探索，培養學生良好預習習慣［2］。

例如：初中語文人教版七年級上冊第三單元《春》教學中，教師可以先設置預習問題：介紹作者朱自清、文章所表達的主旨是什么？等，學生通過查閱資料和閱讀文章找到問題答案。在課堂上發表預習結果：朱自清是杰出的散文家、詩人、學者、民主戰士；文章表達了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。

2.加強預習效果檢查，挖掘學生潛能 在初中語文教學中，教師應加強學生培養訓練，檢查學生的預習效果，并督促學生認真完成任務。首先，在學生預習過程中，教師可以參與其中，加入小組討論，發揮引導作用，在學生遇到困難時給予適當的引導；其次，教師可以對學生預習筆記進行抽查，對于教學重點和難點進行重點預習檢查，通過查看學生預習記錄掌握學生的預習情況；再次，在小組預習匯報中，教師應認真傾聽學生的學習成果，給予評價；除此之外，教師可以設置預習考查考試，對于同類知識，教師可以整合教學大綱內容，編排相關考查題，通過考試方式考查學生的預習水平和學習能力。對于易錯問題教師重點講解，通過考查掌握學生預習情況，發現學生優點，提升學生學習水平［3］。

例如：莫頓亨特的《走一步，再走一步》和朱自清的《背影》都是倒敘方式，先寫結果，之后再交代之前所發生的事情，此種方式的作用是設置懸念，吸引讀者。學生通過學習《走一步，再走一步》知識內容后，對文章預習方式和學習方式有所了解，教師可以針對此類文章設置問題，引導學生應用所學知識技巧對《背影》進行預習，檢查學生預習效果。

結語：綜上所述，在初中語文教學中，學生通過預習能夠發揮主觀性，開發智慧潛能，培養自主學習能力。多樣化的預習方式，能夠提升學生學習興趣，使學生主動參與到語文學習中，提升綜合能力，促進未來發展。