初中生批判性思維品質培養研究
——以初中思想品德課為例

孟 琪

“批判性思維是合理的、反思性思維，其目的在于決定我們的信念和行動”。批判性思維包括批判性思維品質和批判性思維能力兩個方面。“批判性思維能力由一系列有關思維的知識和技能構成，而批判性思維品質是個人身上表現出來的運用批判性思維技能的意愿和傾向”。批判性思維品質主要包括好奇心和質疑的態度、自信心和開放包容精神、良好的思維素養。批判性思維的價值在于能使人在面對相信什么或做什么時做出最佳合理決策。人們在青少年時期做出決策形成的相關品質影響其一生的決策習慣，初中生正處于知識學習和思維發展的關鍵期，為培養其批判性思維品質提供了可能性和必要性。初中思想品德課作為培養初中生綜合能力的重要學科，自然地成為培養初中生批判性思維品質的載體。

一、培養初中生批判性思維品質的意義

培養初中生批判性思維品質有助于提高初中生的學習能力，有利于初中生養成良好的學習習慣，使初中生更好地學習和生活。

首先，保持積極向上的態度。批判性思維的問題意識要求我們反思自己積極主動且理性的思考過程。培養初中生的批判性思維品質，可以有效地防止學生思想懈怠、懶惰和麻木，使學生保持積極向上的學習態度和生活態度。

其次，激發學生的創造力。批判性思維品質要求我們在思考中通過分析和判斷尋找行之有效的解決問題的方法，從而做出最佳決策。培養初中生批判性思維品質有助于幫助初中生探索新知識和新方法，培養學生的創新意識和創新能力，激發和培養學生的創造力。

最后，提高學生學習的積極性和參與度。學生善于質疑和批判，可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，提高學生的參與度，讓學生成為課堂真正的主人，從而提高學生的學習效率和學習能力。

二、初中思想品德課批判性思維品質培養存在的問題

1.忽視問題意識培養，灌輸教育成常態

批判性思維的反思性特點要求具有問題意識，而初中思想品德課教師在教學過程中尤其是在學生回答不出問題時往往直接給出答案，缺乏思維引導，在思維品質培養中忽視問題意識的培養，導致學生的問題意識淡薄，主要表現為缺乏好奇心、不敢質疑、盲從他人觀點。在盲目從眾和服從教師權威的影響下，學生盲目跟從大眾觀點而不獨立自主思考，依賴教師直接給出答案而不積極思考。長此以往，學生不敢質疑、缺乏對事物或現象的好奇心態度，不善于發現問題。

2.重思維技能訓練，輕思維品質培養

初中思想品德課更多地注重思維知識灌輸和思維技能訓練，教授學生各種論證技巧和方法，卻忽視了思維品質和意愿的培養。訓練學生的批判性思維技能并不意味著學生一定會去使用，使用和愿意使用存在區別。初中思想品德課忽視了批判性思維品質和意愿的培養，導致學生缺乏主動遷移知識的動機和愿望、堅定自己信念的自信心和開放包容的心態，缺乏邏輯思維、發散性思維、辯證思維、反思性思維等有效思維必備的思維素養，從而使知識經驗處于惰性狀態，不利于提高思維的合理性。

3.重理論教條，輕實踐鍛煉

思維的價值只有在運用中才能體現，批判性思維的價值——只有在解決現實生活中的問題中才能得到體現。如果只具備思維品質和技能而不運用到生活實踐中，就無法貫徹落實先進的教育理念，也無法檢驗學生是否真正掌握了批判性思維的品質。然而，目前的初中思想品德課批判性思維品質培養主要以教師理論講授為主，缺少鍛煉批判性思維品質的豐富多樣的實踐活動，導致學生缺少運用批判性思維的機會，無法確保學生是否真正掌握了教師培養的批判性思維品質。

三、初中思想品德課教師培養學生批判性思維品質的路徑探析

1.巧設課堂提問是形成批判性思維品質的有效手段

(1)導入：巧設提問

教師在新課導入時應通過設計具有良好啟發性的問題來激發學生的好奇心，引導學生積極思考。例如，蘇教版思想品德八年級上冊第一單元“自立自強”第2 課“積極的生活態度”的第一框內容“自己的事情自己干”。教師根據教材設計導入“隨著年齡的增長，我們應逐漸增強自立意識，提高生活自理能力。八年級的小明同學以作業多、學習壓力大為由，不愿意做任何家務活，連最基本的收拾房間都要依賴父母。你同意小明同學的做法嗎？”本課主題在于培養學生的自理能力，教師在導入中結合初中生面臨學習壓力的客觀現實巧設提問，激發學生的思考興趣。

(2)講授：精設提問

教師在課堂講授中應精心設計有質量的問題引導學生獨立自主思考。教師應在教材內容的基礎上聯系現實生活，多提問類似于“你能說出……的相同方面和不同方面嗎？”等有意義的問題。另外，在設計問題時既要涉及感性因素又要涉及理性因素，引導學生客觀公正地分析問題，使學生在思考、分析問題的過程中逐漸形成批判性思維品質。例如，蘇教版思想品德七年級下冊第六單元“愛我中華”第24 課“改革開放的新時代”第二框“推動社會進步的偉大變革”中“對外開放”的內容，教材中的案例僅僅是兩個簡單的中國與外國取得良好合作伙伴關系的案例。教師可以補充一個反面案例，如“針對近幾年我國和韓國的緊張關系，有人以愛國名義制造混論和暴力行為，比如抵制韓貨、當眾罵韓國人滾出中國等。這類行為真的是愛國表現嗎？我們應該怎樣愛國？”通過選擇與學生生活密切相關的案例，讓學生在分析客觀現實問題的過程中呼吁學生理性愛國。

(3)反饋：深度追問

教師在授課中針對提問展開深度追問，旨在提高學生分析問題的能力，培養學生的反思性思維，即通過反思繼續發現并分析新問題。教師在提問第一位學生后，可以繼續提問“誰有不同的觀點？誰能評價一下剛才這位同學的觀點？”。通過深度追問的方式，既可以集中學生的注意力，還可以鼓勵學生對他人的思考過程進行獨立自主的思考，在分析他人思維的過程中發現問題，然后分析問題、得出自己的結論并對整個思考過程進行反思。

2.精選經典案例是培養批判性思維品質的有效途徑

(1)選擇熱點問題

教師在教材內容的基礎上選擇與學生生活密切相關且能引起價值沖突的熱點問題，引導學生針對熱點問題展開客觀分析，提高學生理性分析問題的意識和能力。比如，蘇教版思想品德七年級下冊第五單元“遵紀守法”第23 課“不以規矩 難成方圓”的第一框內容“社會公共生活需要秩序”，本框內容旨在提高學生維護并遵守規則的意識，遵守交通規則是規則意識的重要體現。教師可以通過遵守交通規則培養學生遵守規則的意識。教師可選擇行人闖紅燈的熱點問題進行案例式教學，教師應提前預設學生出現的認知偏差。學生可能會站在行人的立場考慮問題，認為“既然沒有車輛通行，就不用浪費時間等綠燈了”。通過選擇與學生生活相關的社會熱點問題，教師利用可能出現的價值沖突，引導學生理性分析現實問題，即使沒有車輛通行也要嚴格遵守交通規則，否則可能會付出慘痛的代價。使學生從熱點問題中吸取他人教訓，嚴格遵守交通規則，從而提高遵守規則的意識。

(2)選擇人文經典

人文經典具有深度影響力，教師通過選擇人文經典作為經典案例，既能豐富學生的通識知識，還能使學生在分析經典案例中增強優秀品質。

良好的批判性思維品質包括自信心。如蘇教版思想品德七年級下冊第四單元第11 課“自尊自信”的第二框內容“成事需自信”，本框內容旨在培養學生具備自信心的優良品質，教師可利用教學內容選擇人文經典進行解讀，引導學生樹立自信心。比如解讀愛因斯坦的“相對論”的經典案例，“愛因斯坦的‘相對論’發表以后，遭到了聲勢浩大的反駁。可是愛因斯坦自信自己的理論必然會取得勝利，對反駁不屑一顧，他仍堅持研究了，終于使‘相對論’成為20 世紀的偉大理論。”教師根據教材內容選擇相應的人文經典案例，通過著名人物的成功經驗對學生增強自信心產生啟發和鼓勵，并結合教材講解具備自信心的重要性和具體方法，使學生充滿自信、從容不迫地對待他人的質疑。教師應引導學生在自信的同時需要有開放包容的心態，避免因盲目自大做出錯誤選擇，培養學生良好的批判性思維品質。

3.注重實踐活動是升華批判性思維品質的必要路徑

(1)教師引導下的交流

教師可組織學生進行交流，通過引導學生積極地、獨立自主地思考提出各自主張并堅定信念，培養學生的自信心。另外，教師應引導學生學會換位思考，擁抱對立的觀點，爭取理解他人，試圖從不同的立場看待問題，盡量想象不同的論證，培養學生的辯證思維、反思思維。教師應引導學生在表達信念時適當引用諸如“通常地”“十分可能地”“假設地”等模態限定詞重建主張，以避免由于粗心、不嚴謹的思考導致論證失敗，增強邏輯的嚴密性，從而培養學生良好的邏輯思維。學生結束討論后，教師應及時予以評價，對理性分析問題的學生給以表揚，增強學生的自信心；對思考不合理的學生給以鼓勵，提高學生參與討論的意愿。

(2)反思——反饋模式的互動

教師在課堂教學中的教學成果在課后形成結果反饋，不僅利于教師反思自己的教學，還有利于教師發揮批判性思維的模范帶頭作用。教師應充分利用課后作業，比如讓學生畫出思維導圖以總結知識，或者讓學生撰寫評論，評論的內容不設限制，可以是自身存在的問題，可以評論教師教學方法的優點和不足，也可以評論社會熱點和他人的觀點。教師在收集學生的作業后應及時予以反饋，矯正學生在評論中出現的問題，提出修改意見，形成教師和學生互相反饋和反思。通過反思——反饋模式的互動培養學生有效論證必備的批判性思維品質，升華學生的思維素養。