探究小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力

◎胡金晶

數學的思維能力是指小學生在日常的學習中，通過一定的數學知識學習，逐漸形成特有的數學邏輯思維能力、想象能力、創造能力、運算能力等多項能力被稱為數學思維能力。要求教師在日常教學中結合學生的發展情況，為小學生的數學教學方式進行調整，重點在日常教學中培養學生的邏輯思維能力，以此奠定學生的數學綜合能力，為其未來數學思維培養奠定基礎。

一、小學數學邏輯思維能力培養現狀

小學是提高學生數學邏輯思維能力的主要時期，但是受應試教育體制的影響，在課堂教學中教師以提高學生的理論知識能力為主，缺乏足夠的反思與教學實踐提高學生數學邏輯思維能力的教學方法，學生無法發揮自己的主觀能動性，只是被動的接受教師知識的講解，違背了小學生的學習天性，不利于學生數學思維的培養［1］。邏輯思維能力是一個人進行日常生活生產活動所必須具備的基本能力之一，依照教學大綱規定進行課堂教學，無論從教學的內容上與教學的方式都落后于時代的要求。

二、數學邏輯思維能力對學生發展的作用

一方面，符合素質教育的要求，數學本身具備極強的概念性與抽象性，培養小學生的邏輯思維能力對于學生數學熱情的培養意義重大，可以促進學生未來的發展。另一方面，可以促進學生的綜合數學能力發展，小學階段正是學生教育的啟蒙階段，在小學階段就開始培養學生的數學邏輯思維能力，有利于學生未來的發展與進步，激發學生的數學熱情［2］。

三、培養學生的邏輯思維能力的策略方法

1.培養學生的觀察能力 培養學生的觀察能力，需要強化學生觀察的持久性、觀察性和敏銳性。教師在培養學生的邏輯思維能力，最先需要保證學生的觀察能力，觀察能力是學生數學成績提升的基礎能力，只有學生具有良好的觀察能力才能保證準確無誤的分析和解題。通過發現問題形成邏輯思維，達到更好的學習小學數學的目的。教師注重對學生觀察身邊事物能力的培養，通過觀察掌握事物的基本規律，發現事物之間存在的內在聯系，培養觀察能力提升邏輯思維能力，進而找到解決問題的思路［3］。

2.培養學生的想象能力 發揮想象能力，通過題干中的已知條件來進行想象。教師應積極引導學生進行合理的假設，合理的假設是保證學生數學能力提升的基礎。教師培養小學生形成良好的邏輯思維能力，通過公式運算、圖形制作等方法驗證假設的準確性。將“數”與“形”進行有機結合，從而簡化數學運算的過程，有效培養學生的數學想象能力。小學數學教師將數形結合思想融入到數學教學當中，可以極大的促進學生邏輯推理能力以及直觀想象能力的發展。因為邏輯思維能力是基于學生的想象能力之上，教師在日常教學中需要合理強化學生的想象思維，為學生的解題之路插上想象的翅膀。在小學數學中想象思維的培養，要求學生可以充分發揮想象能力，通過題干中的已知條件來進行想象。教師應積極引導學生進行合理的假設，然后鼓勵學生自主進行實踐，通過公式運算、圖形制作以及尋找實例等方法驗證假設的正確性［4］。

3.培養學生的辯證能力 教師在教學過程中，導入新課前，讓學生獨立思考，之后教師再帶領學生學習，培養辯證能力鼓勵學生從中找出其規律。教師需要在實際運用過程中，鼓勵學生從多角度看待和解決同一個數學問題，辯證思維和不同的解題方式是學生數學辯證思維能力的體現，能幫助學生全面的分析和看待數學問題，有利于學生辯證思維能力和邏輯思維能力的培養，為學生高效率的數學學習提供支持［5］。

例如，學習到分數的應用題，“一輛小汽車2/5小時行駛的路程為18公里，求該小汽車1小時行駛的路程是多少公里？”教師可以培養學生的辯證思維能力，讓學生根據行程問題列出具體的公式，計算出結果后，教師可以此采用言語激勵的形勢讓學生采用多種方式進行解題，通過不同的方式解答此題。學生在思考的過程中，不斷提升其認知結構，得出不同的解題方式：（1）18÷0.4；（2）18＋18×3÷2；（3）18÷2×5；（4）設小汽車每小時行駛 x公里，列出方程式2/5X＝18；（5）18×1÷2/5；（6）18×5÷2；（7）18＋18÷2×3。激發學生的辯證思維能力，促進學生邏輯思維能力的培養。

4.合作學習培養學生數學思維 學生數學思維能力的培養，需要小學教師尊重學生在課堂中的主體學習地位，讓學生通過自己的探究來學習數學知識，從而培養學生的數學思維能力，有助于提高小學生的綜合素質。小學數學教師在實際的教學當中，可以利用小組合作的教學方式，選取合適的探究內容，幫助學生培養數學思維。小學數學教師可以創設特定的情境，讓小學生在特定的情境當中學習與運用數學知識，強化數學實踐能力。

結束語：綜上所述，數學作為培養想小學生數學思維能力的重要學科，培養小學生數學邏輯思維能力，有助于學生觀察能力、辯證能力和想象能力的培養，促進小學生數學與思維能力的提高