探析建構主義理論在初中數學教學中的運用

◎張曉春

隨著新課程改革的不斷深入與發展，現代素質教育在教學過程中得到高度重視，教學目標、教學內容以及教學方式的轉變，使得建構主義學習理論在初中教學中得到全面應用與發展，并取得良好的教學效果。建構主義學習理論的知識觀不是對現夾的純粹客觀反映，認為任何一種傳載知識的符合系統也不是絕對真實的表現。本文通過結合初中數學教學實踐活動，分析建構主義學習理論在初中數學教學中的應用效果，并對具體的實施過程進行論述和探討。

一、建構主義學習理論在初中數學教學中的應用

1.以學生為主體 在傳統的數學教學中，教師負責講解，學生負責聽講，這種灌輸的方式無法滿足新課改條件下的具體要求，也達不到良好的教學效果。然后，建構主義學習理論主要是以學生為主體，把學生當作一名探索者，在不斷的教學過程中掌握知識和提高能力，以學生作為認識的主體，實現以“學”為主，而不是以“教”為主。因此，在初中數學教學過程中，應該充分發揮學生的主體作用，積極引導學生在教學實踐活動中主動參與、自主思考、積極討論、勇于發言。例如，教師在課堂上問學生：“這道數學題該怎么解答？”從客觀的角度分析，這種形式的問題只能由學生回答和參與，從一定程度上降低學生的積極性，造成心理上的壓抑。針對這種不科學、不合理的問題解答方式，在實際教學中，應該考慮到不同學生的不同個性，采取有效的策略，以此激發學生的學習興趣和潛能，使每個學生都能夠適應并達到知識建構的效果。

2.營造良好的教學氛圍 新課程改革的要求師生之間友好互助，團結合作，因此，在初中數學教學中，教師作為引導者，應該發揮主觀能動性，采取切實有效的手段，在課堂上營造一個和諧的教學氛圍，在這種氛圍下，能夠促進師生互動，增進師生之間相互合作的關系，為學生營造良好的學習環境。在這種氛圍下，教師必須發揮輔導者的作用，為學生分析和解決各種數學問題，講解完后，檢驗每個學生數學知識的掌握程度，使教師能夠更加直觀的了解每個學生的學習狀態，并制寵有效的教學方案，提高教學效率。

3.創設情境教學 在初中教學過程中，學生大多對數學比較反感，認為數學太枯燥，沒有學習數學的興趣，這也在一定程度上影響了初中數學教學質量和教學效率，無法在有效的時間內建構學生的數學知識體系。針對這種情況，教學要吸取經驗教訓，不斷學習和探索新的教學方法，制定科學合理的教學方案。情境教學是現代教育重要的教學方法，在初中數學教學過程中，教師可以創設有趣、切合實際、有意義的問題情境，提高學生的積極性，以及對數學知識探索的欲望，從而使學生能夠積極主動的建構知識。

二、建構主義學習理論重視教學情境的營造

作為建構學習主義四要素之一的“情境”，具有非常重要的地位。情境設置是進行建構學習的基礎，營造一個成功教學情境，能夠順利將學生的注意力吸引到課堂學習中，并在知識點學習前就引起學習興趣，利用學生形成的好奇心的進行教學，這樣初始化的課堂模式必然比枯燥的公式推導來的高效。良好教學情境的營造也體現了新課標以學生為教學主體的綜合理念，突出強調了學生學習的主體感受，改變以往單方面的“填鴨式”教育。只有主觀意愿的強烈認知才是學習最好的引導，建構主義認為事物的意義是與我們的認識息息相關的。因此在教學中一定要注重學生的主體地位，培養其個性發展，增強創造和創新能力。

三、建構主義學習理論具體運用模式

1.將教材和學生實際情況相結合，用不同的教學方式培養學生思維能力 不同層次的學生基礎不同，我們在教學中需要從不同的角度出發，引導學生思維發展。如在初一年級的學生，由于剛進入初中學習，他們對一切事物都有新鮮感，因此應著力激發他們的學習興趣。如有理數一章中數軸一節，我是這樣教學的：首先在課前準備畫圖用的直尺，問學生上面有哪些數字？學生回答：0、1、2、3、4…20。有些細心的學生還會說：0、1、1.1、1.2、1.3…20。接下來再問學生：比 0小的數字有嗎？學生回答：有的。此時在黑板上畫出像直尺一樣的直線，上面標有刻度和箭頭。告訴學生，直尺的長度是有限的。我們用帶有箭頭的直線標出，可以無限地延伸，這就叫數軸。為了讓學生感受到還有比0小的數字，可以結合教科書茌0的左邊標出刻度和數字，告訴學生比O小的數字我們稱之為負數，負數就是要在數字前面加上“一”號。

數學學習既要從學生的實際出發，又要結合相應的教材內容。給學生細致地講解并不是好的教學方式。抓住學生質疑之處，給學生適當的指引，是數學教學中發展學生思維的最為有效的途徑，也是增強課堂效果的方法之一。

2.從學生的基礎出發，讓每個學生的思維都有機會得到發展 初中學生由于各方面因素造成學習基礎各不相同。數學教師怎樣做才能避免這一現象的出現？我所帶的兩個班中，大致可以將學生分為三個群體。

（1）思維敏捷、成績優異型的學生。對這些學生，如果我們采取和基礎較弱的學生一樣的教學方式，就會使得這部分學生覺得學習內容過分簡單而放松自己的學習，造成他們習慣性不重視課堂學習。我是這樣來組織教學的：首先布置給他們預習新知識的任務，課后留給他們綜合性的習題，以促進他們思維能力的提高。如九年級上冊中心對稱的定義的教學，讓學生通過預習理解定義的含義，給學生相應的空間去思考。讓他們將預習中得到的結論在課堂上先講述，再自主出題相互練習。既使他們覺得有能展現自己才能的平臺，又給他們壓力，讓他們意識到在學習中，還有很多自己不明白的地窮。

（2）略作指導即可會意的偷懶型學生。這部分學生很聰明，但由于平常養成了較為懶散的習慣，不能夠按照老師的要求及時預習新知識和復習舊知識。這就導致學生在課堂上注意力不能長時間集中。對這部分學生，我是這樣教學的：課前給定預習內容，課后再讓他們對學困生進行指導。要求他們每天必須輔導2名學困生，并記錄學困生輔導情況，使他們意識到自己的重要性。自己能力得到發揮的同時，也帶動了其他學生的進步。

（3）基礎較弱學習困難的學生。每個班上都有極少數的學生對學習不感興趣。《新課程標準》要求，教育就是面向全體學生，為提高全體學生素質而教育。從學生實際出發，多提問基礎性的問題，避免學生對學習產生厭倦情緒。每個學生都有長處，要從他們身上找出優點來激勵他們努力向上。我們要誠懇對待每個學生，包括學習困難的學生。只有注重所有學生的發展，才能增強課堂教學效果。

3.給學生制定目標，讓學生在向目標邁進中發展思維，增強課堂效果 教師要根據實際情況來制定學習目標。我在教學中，每次上課之前，都給學生指明學習目標。如教學“認識直角三角形定義”一節，首先要讓學生明白這一節我們主要學習的內容是：有一個角為900的i角形是直角三角形。學圭通過對很多三角形進行分析、練習、討論、比較、理解，不斷地發現規律。最后告訴學生，這就是我們要學的直角三角形的性質：有一個角為900的三角形是直角三角形。

要增強課堂教學效果，首先從發展學生的思維開始，將學生的學習分層，明確任務，從而促進學生在學習知識的同時，發展思維能力。遵循循循善誘的原則，根據學生的學習實際情況，有目的地進行教學，促進教學效果的增強。

四、結束語

綜上所述，建構主義理論的中心思想就是以學生為課堂主體，重視其對知識的主動探索和獲取并形成構架的整個過程。要實現初中數學教學中建構主義學習理論，應提高學生的主動性，以此為出發點，了解學生的思想方式、個性特征、行為方式等。通過樹立學生的主體地位，注重知識的發生過程，為學生營造良好的課堂氛圍，促進師生互動，合作關系的建立，采用情境教學的方法，在數學教學中提出問題情境，使學生能夠完整的、全面的、系統的建構數學知識體系，進而將建構主義學習理論有效落實到初中數學教學中，提高教學效率，實現初中數學教學的目標。