初中歷史教學(xué)中學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識培養(yǎng)初探

馬駿驊

全球化使國際上的形勢更加復(fù)雜，分裂勢力的活動也逐漸頻繁，加上西方文化思想的影響，我國人民的領(lǐng)土主權(quán)意識逐漸被沖淡，急需進行加強。在初中階段，歷史教師必須要重視學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使其能夠熱愛自己的祖國，勇于捍衛(wèi)我國的領(lǐng)土主權(quán)完整。

一、仔細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容

雖然歷史教材中有很多關(guān)于領(lǐng)土主權(quán)意識的知識和內(nèi)容，但是這些內(nèi)容都較為分散，既有顯性的，也有隱形的，這就需要教師再次仔細(xì)地梳理教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教材中，包含有領(lǐng)土主權(quán)一事的內(nèi)容主要有以下幾個部分，即我國疆域的變遷，歷朝歷代管理的邊疆，歷史上我國遭到分割和侵略的土地，我國人民所抗?fàn)幍氖穼崱?/p>

1.我國疆域的變遷。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，需要了解在漫長的發(fā)展過程中，我國不同的疆域范圍、版圖以及管轄的土地，了解我國疆域的變化。這些知識在歷史教材中主要有兩種形式展示出來，一種是文字介紹，一種是疆域圖。

2.歷朝歷代管理的邊疆。從戰(zhàn)爭來說，康熙帝曾經(jīng)為了國家的統(tǒng)一，三次親自出征，在多個戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝了噶爾丹，使西北的邊疆穩(wěn)定下來；從冊封來說，順治帝曾經(jīng)冊封五世達賴，稱其為“達賴?yán)铩薄５歉鞒鞔畛Ｓ玫氖侄尉褪窃谶吔O(shè)置專門的管理機構(gòu)。

3.遭受侵略或者分割的土地。早在明朝后期，我國就開始面臨領(lǐng)土受到侵犯的問題，倭寇長期騷擾著我國的東南沿海，葡萄牙開始奪取澳門的居住權(quán)，荷蘭開始侵占我國的臺灣，沙俄開始入侵我國的黑龍江流域。

4.我國人民的抗?fàn)帯．?dāng)中國的領(lǐng)土遭到侵犯時，中國人民奮起反擊，堅決捍衛(wèi)祖國的領(lǐng)土完整。因此，在我國歷史教材中，會看到很多我國近代民族英雄維護我國領(lǐng)土完整的感人事跡。

二、優(yōu)化和深化教學(xué)內(nèi)容

1.將領(lǐng)土主權(quán)意識與教材內(nèi)容結(jié)合起來。教師在教學(xué)前需要做好備課工作，要將歷史知識背后所隱含的領(lǐng)土主權(quán)意識挖掘出來，從更加全面的角度來剖析歷史事件。例如，在教學(xué)近代的侵略戰(zhàn)爭時，教師就可以運用教材中的知識培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土主權(quán)意識。無論是鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭，還是第二次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，都需要教師能夠讓學(xué)生認(rèn)識到這些戰(zhàn)爭使我國的領(lǐng)土主權(quán)不再完整，同時也要認(rèn)清當(dāng)時清政府的腐朽無能，國家落后就要挨打，從而激活學(xué)生的民族意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

2.歷史知識的縱橫聯(lián)系。歷史發(fā)展是漫長的過程，教師要通過歷史知識，讓學(xué)生具備正確的價值觀。教師在教學(xué)時需要按照歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生清楚歷史的發(fā)展流程。我國現(xiàn)在的領(lǐng)土并非是短時間內(nèi)迅速形成的，是經(jīng)過千百年的分裂、融合才形成的，領(lǐng)土的分割往往都要經(jīng)過很多不同的朝代。

3.教學(xué)內(nèi)容的合理布局。雖然教材在版本方面有區(qū)別，但是內(nèi)容大致都是一樣的。教師在教學(xué)時，既要借助教材內(nèi)容，也要根據(jù)教學(xué)的實際情況、本地的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的真實情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)國共合作抗日的內(nèi)容時，教師就可以重點講解一下中國遠征軍，有一個戰(zhàn)役比較重要，但是教材中并未太多提及，那就是東瓜保衛(wèi)戰(zhàn)。指揮東瓜保衛(wèi)戰(zhàn)的就是戴安瀾，是安徽人。針對我們安徽的學(xué)生來說，教師就可以為其重點講解一下戴安瀾，讓學(xué)生不僅能夠更好地了解國共共同抗日的知識和內(nèi)容，還能夠了解安徽英雄，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷以及領(lǐng)土主權(quán)意識。

三、教學(xué)方法多樣化

1.講述法。在初中歷史教學(xué)中，講述法是教師采用最為頻繁的一種教學(xué)手法，其主要就是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師為學(xué)生講解歷史事件，良好地把控教學(xué)過程，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，有計劃、有意識地為學(xué)生講述大量的知識和信息。教師的講述必須要足夠合理與系統(tǒng)，這樣才能夠幫助學(xué)生理清頭緒，更好地整理思路。

歷史教師講述最多的就是歷史人物和事件。對于歷史教師來說，講述法對其要求較高。歷史教師在講述時要帶有飽滿的情感，能夠通過自己的動作、神態(tài)、語言以及表情來感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.圖示法。教師在講解有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)的內(nèi)容時，配上相應(yīng)的地圖，能夠帶給學(xué)生直觀和形象的感受。且目前很多歷史教材中都會帶有配套的歷史地圖冊，歷史教材為了能夠吸引學(xué)生的注意力插入了大量的圖片。相對于教材中的文字來說，學(xué)生更容易接受教材中的圖片，在閱讀課文時也會先看其中的圖片。因而，教師在教學(xué)時可以利用這些圖片展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解圖片中蘊藏的故事，進一步升華學(xué)生的領(lǐng)土主權(quán)意識。

3.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法指的是，教師通過重現(xiàn)、再造歷史情境的方式，讓學(xué)生能夠真實、近距離地感受到當(dāng)時的歷史環(huán)境，以此來調(diào)動和激活學(xué)生的情感與情緒，讓學(xué)生在分析、觀察和思考的過程中，逐漸掌握歷史知識，實現(xiàn)學(xué)生各項能力的提高，使其能夠通過歷史情境樹立起正確的三觀和態(tài)度。在有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)知識的教學(xué)中，教師也要合理運用情境教學(xué)法。

總而言之，我國如今面臨著越來越復(fù)雜的國際形勢，無論是從國防和愛國的角度出發(fā)，還是讓學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成學(xué)生的情感態(tài)度方面，都需要歷史教師在初中階段重視學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識的提高和培養(yǎng)，要制定一系列行之有效的教學(xué)策略，并不斷地進行改進和完善。