高中物理良好學習習慣養成措施

陳 武

一、初高中物理差異的影響

1.初中物理以形象思維為主，初中從學生熟悉的自然現象或演示實驗中引出物理概念和規律，而高中以抽象思維為主。高中物理大量的教學要求是通過“抽象思維”來完成的，是通過“邏輯推理”來揭示事物的本質和變化規律的，往往無法借助實驗演示直接得出結果。因此，在教學活動中更多的是要求學生通過觀察、分析、歸納、推理來建立嚴密的物理概念和掌握其規律。如“摩擦力”“慣性定律”等都必須依靠這種科學方法來建立正確的概念和掌握規律。高中物理還有許多抽象概念和理想模型，如“電場”“電磁波”“質點”“理想氣體”等，與此相關的物理公式和定律都有特定的條件和范圍，忽視條件或范圍就會產生混亂和錯誤。

2.初中定性討論多，定量討論少，對數學要求低，少量計算也因簡單學生容易接受。高中定量計算多，對數學要求較高，經常用到三角函數、圖像等數學工具。

3.初中物理內容簡單，以記憶為主，初中學生習慣教師手把手教。高中物理教材內容多，分量重，難度大，教材各部分之間聯系緊密，步步深入。高中的學習必須以理解、分析為主，單純的“聽”，機械的“記”，生搬硬套的“練”肯定不能適應高中物理學習要求。

二、當前高中物理學習中存在的問題分析

1.學生缺乏學習動機和心理定位

高中物理隸屬于理科性學科，而理科性學科有一個共同點就是邏輯性與抽象性較強，這就導致部分學生學習起來難度較大，漸漸地對物理的學習產生了畏難的心理。究其根本，出現這一現象的主要原因是這部分學生對物理的學習缺乏一定的動機和正確的心理定位，在經歷一次挫敗之后，學生就將自己定位成沒有學習物理的天分，認為自己的物理學習能力差。由于學生長時間對自己進行這種心理暗示，導致學生在物理學習中缺乏學習的動機。在物理學習中往往不戰而退，隨后節節敗退，最終對物理的學習徹底失去興趣，甚至最后由畏難轉變成厭學。

2.對物理的學習沒有產生興趣

興趣是促進學生學習效率與學習能力提升的重要催化劑，當學生對物理的學習產生興趣時，學生的學習會達到事半功倍的效果。反之，學生對物理的學習不但沒有興趣還有一定的厭學心理，學生的學習效率將會大打折扣。而導致學生對高中物理的學習提不起興趣的主要原因可以歸結為以下幾點。

(1)相較于初中物理來說，高中物理的難度有了較大的提升，涉及內容更加廣泛，知識點變得更加抽象，不再像初中一樣多是生活中的知識點。這對剛剛步入高中的學生來說一時間難以適應，漸漸地就對高中物理的學習失去了學習的興趣。

(2)有些學生在課程開始時還對物理的學習有一定的興趣，但是隨著知識點的增多與難度的加大，學生在物理的學習中找不到成就感，考試成績可能不理想，缺乏越挫越勇的精神，長此以往就對物理的學習失去了學習的興趣。

3.缺乏良好的學習習慣

學生在學習中沒有形成良好的學習習慣，對高中物理的學習產生了一定的不利影響。學生的物理學習處于被動的狀態，在課堂上不主動地做筆記，往往是教師提醒要記下來才被動地做筆記，更沒有養成及時預習復習的習慣。在做課后作業時不夠認真甚至出現抄襲的現象，在臨近考試時也不會制定合理的復習計劃，多是盲目地臨時抱佛腳。

4.缺乏良好的學習心態

學生在物理的學習中沒有一個良好的學習心態，對物理的學習有緊張和焦慮的現象，其主要表現在教師在課堂上提出問題時，有些學生雖然對教師提出的問題進行思考但是十分擔心被教師提問，導致對問題并沒有進行深入的思考。這類學生由于沒有一個良好的心態，在取得良好的成績時會興趣高漲，但是在經受失敗時往往會一蹶不振。

5.對知識理解片面，缺乏正確的思維習慣

在物理的學習中，有一部分學生對物理的學習有濃厚的學習興趣。但是學習的成效卻與學生的學習興趣不成正比，出現這種情況的主要原因是學生沒有形成正確的思維習慣，對知識的理解過于片面。學生在學習時往往只是看到了相關知識點的表象，并沒有進行深入的理解，對于知識點的本質沒有進行掌握，導致學生在練習或考試中對知識點的應用出現偏差。在做題時，對題目的審讀不清，沒有清楚地了解題目所要考查的知識點就進行公式的套用，結果自然不如人意，導致學生的學習興趣與學習成效不成正比。對公式的記憶停留在死記硬背的階段，并沒有深入理解公式的含義，做不到對具體的問題進行具體的分析，以至于物理的學習效率難以提升。

三、消除學生的學習障礙

1.處理好初、高中物理知識的銜接，幫助學生完成初中到高中的順利過渡

(1)新舊知識的同化。教師應切實了解學生已經掌握了哪些知識，并需要認真分析學生已有的知識，還要仔細捉摸高中教材所研究的問題與初中教材曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差別，明確新舊知識間的聯系與差別，確定課堂教學中如何對學生進行啟發和指導，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

(2)提高學生的動態思維能力。初中學生在學習物理時，靜態思維多于動態思維。因此到高中學習時，思維方法跟不上。在平時教學中，教師注意幫助學生提高動態思維和抽象思維能力，提高學生的發散性和復合性思維能力。引導學生分析琢磨分析物理概念、掌握物理分析方法。

(3)加強直觀教學。通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡。同時應指出加強形象思維的目的是要向抽象思維過渡。因此，不能讓學生停留在形象思維上，要讓學生借助形象思維進行抽象思維，有意識地進行引導和過渡。

(4)集中力量打“殲滅戰”，對關鍵性內容要舍得花時間和精力。例如物體受力分析、摩擦力等內容，筆者每次都要讓學生反復討論、思考、練習和總結。實踐證明，這一關鍵性的知識學生學扎實以后，對物體平衡問題和運動定律乃至整個中學物理的學習，學生都受益匪淺。

2.提高學生學習物理的積極性和興趣

讓學生認識到學習物理的重要性，可在上課過程中穿插介紹一些科技成果、物理就業形勢、生活中有趣的物理現象等。同時，注意讓學生在學習過程中多獲得成功感，這就要經常出一些有一定難度，但經過認真思考后，大多數學生又能做出來的題目。這樣可以很好地提高他們學習物理的興趣和積極性。

3.培養學生良好的學習習慣和思維習慣

良好的學習習慣是學生學好每一門功課的前提。學習物理也一樣，許多學生物理成績提不高的一個重要原因是習慣不好，也就是我們平時所說的不會學習。如，一些學生做作業，總是一邊翻書找公式，一邊解題，等考試時把書拿走，題也就不會解了。高中物理的概念、規律比初中物理更抽象，許多問題的設置不像初中物理較容易找出其中的聯系，容易解決。而高中物理問題的解決，只有在“吃透”概念和規律的基礎上，才能找到解決問題的最佳途徑。而要“吃透”物理概念和規律，僅靠教師的分析，講解是不夠的，必須完成一系列學習環節，才能真正做到理解和掌握。例如教師在上課時，強調注意力集中的基礎上，要求每個學生都有一本草稿簿，便于邊聽課邊在草稿紙上演算、分析，做到聽課手腦并用。解題時要讓學生養成邊思考邊畫草圖的習慣，提高利用圖形、圖像進行分析的能力。蘇霍姆林斯基說過：“教會學生把應用題‘畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡?！睂嶋H上，由文字到示意圖的思維跨度非常大。有時學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題已經得到解決，關鍵就在于學生不會畫圖。因此，在教學方法和學生學習方法指導上，應加強圖像圖景的教學。一方面在平時教學中，要重視教學中示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。另一方面在學生的學習練習過程中，重視畫圖習慣的培養。要求學生解題時先畫圖。只有培養和訓練學生良好的學習習慣，才能使學生學會學習，才能逐漸脫離教師和書本獨立運用物理規律解決實際問題，才能真正理解和掌握物理規律。

總之，消除學生的物理學習障礙不是一朝一夕可以完成的。需要我們在教學中不斷地反思、總結經驗，才能取得良好效果。