多文本閱讀教學法在中學語文課堂中的應用

張青華 李靜靜 閆亞平

語文新課程標準對初中階段閱讀教學提出了如下目標：具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法……能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，九年級課外閱讀總量應在400 萬字以上。總結來說，就是要增加學生的閱讀量，擴大閱讀面，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀品位。而所有這些目標，僅通過語文教科書和學生自主的課外閱讀幾乎是不可能做到的。目前語文教學的現狀是：教教材，鼓勵學生進行課外閱讀。但學生的課業負擔重，雖然向往課外廣闊的世界，但在學校中進行課外閱讀成為不可能。嚴峻的形勢告訴我們，必須進行課堂教學改革。“多文本閱讀”便應運而生。

我們學校自開展多文本閱讀的課題研究和實踐以來，積極構建自主探究的課堂，致力于形成有本校特色的可操作性強的多文本閱讀教學模式。采用“示范閱讀——自主閱讀——方法總結——推薦閱讀——課外練筆”的課堂模式對學生的學習進行指導。以一節多文本閱讀研討課《巧用對比塑形象》為例。

第一步是示范閱讀。我們選擇了《我的叔叔于勒》和《范進中舉》兩篇不同文本的文章，它們的特點是：都成功地運用了對比的手法塑造出了鮮明生動的人物形象，這樣的選擇可以激發學生的閱讀興趣。給學生閱讀方法以及閱讀目標的示范是：先快速默讀，整體感知，再瀏覽、跳讀。劃出文中有關人物的能形成對比的句子，體會它們塑造了怎樣的人物形象。然后比較這兩篇文章的異同。

第二步是自主閱讀。這一環節又挑選了兩篇與示范閱讀所選文章有相同特點的文章。分別是《變色龍》和《故鄉》。因為是自主閱讀，所以要求學生用前面示范閱讀中學到的閱讀課文的方法來進行閱讀，將閱讀的結果直接填寫在表格里。

第三步是方法總結。這是課堂的主體環節，這一環節中要將前面所學的四篇文章進行比較分析，并得出學習結論，進行方法總結。我們每進行一次群文閱讀，都會圍繞議題進行一系列的學習、探討，而不是粗淺地追求閱讀量。那么，我們探討的東西就是一次群文閱讀的精髓。

第四步是推薦閱讀。四篇文章是滿足不了學生的閱讀需求的，而且也不利于方法的積累和知識的鞏固。我們又為學生推薦了《駱駝祥子》這部作品，鼓勵學生多閱讀。當然，這部作品仍然是運用了對比的手法塑造了人物形象。學生在閱讀的時候會根據自己在課堂上學到的閱讀方法進行分析總結。

第五步是課外練筆。讀寫結合是語文學習的一個重要方法，會寫才說明學生已經完全消化了知識，懂得將課堂所學內化為自己的寫作技能。這節課上完后，要求學生完成習作：用對比手法寫一篇小作文。并提出了具體的要求：塑造出典型的人物形象，能反映一定的主題。由于這樣的模式可操作性強，目前被筆者所在學校教師普遍運用。

接下來，筆者結合自已的教學工作談一談自己的教學體會。

首先，有主題地精選文章，讓多文本緊密聚合起來。多文本閱讀教學，就要選好文章圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，多文本閱讀就會群龍無首，雜亂無章。

1.基于教材單元整組、綜合性學習等多文本閱讀教學，教材中本身就有主題。我們現行的教材基本上是一個單元一個主題。我們在嘗試群文閱讀教學的時候可以利用教材現行的文本進行教學。

2.基于課外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

(1)從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“濟南的冬天”“春”多文本閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”多文本閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”多文本閱讀；以事件為主題，如“送別詩”多文本閱讀等。

(2)從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”多文本閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長故事”“難忘的童年生活”多文本閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”多文本閱讀。

(3)以寫作體裁為主題。如“創世神話”“演講稿”“散文詩”“民間故事”多本閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結構的童話故事”“結尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”多文本閱讀等。

其次，我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進等多文本閱讀教學結構，有效地呈現文章。1.舉一反三式的多文本閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。2.分組遞進式的多文本閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。

再次，有意識地滲透策略，讓多文本功效綜合起來。筆者經常收集學生對什么感興趣，就選什么文章來進行群文閱讀。

總之，教師應該利用多文本閱讀這種教學方式，交給學生一把打開閱讀之門的金鑰匙，讓學生真正喜歡上優秀的文學作品，讓閱讀成為一種習慣、一種享受、一種境界。