讓名著發聲 用真情動人
——初中語文“名著閱讀”課堂有效性分析

曹旭曄

長期以來，初中語文對于“名著閱讀”重要性的忽視，使得初中語文的“名著閱讀”教學的課堂有效性一直十分低下。而新課程推出之后，初中語文閱讀教學成為重點改革對象，對于初中語文的“名著閱讀”重視遠超以往。作為初中語文教師，應當著眼語文閱讀教育大局，結合當下“名著閱讀”教育實際現狀，從自身開始改變，在備課期間仔細鉆研需要教授的名著佳作，以便于為學生作較為深入的講解；在“名著閱讀”教學課堂上為學生作科學指導；幫助學生培養良好的閱讀習慣，精心打造書香課堂。讓名著發聲，通過書籍當中體現的真情實感來完成學生的情感教育，提升“名著閱讀”課堂的有效性。

一、鉆研名著，引導學生順利入門

對于初中語文“名著閱讀”課堂而言，備課階段十分重要。在備課階段，教師需要鉆研名著，對于所要傳授的課程內容有全面深入的理解，才能制定出貼近著作實際的課程內容。但是現行的“名著閱讀”教學課堂，照本宣科的語文教學現象普遍存在，嚴重拉低了“名著閱讀”的教學有效性。教師需要轉變態度，認真對待“名著閱讀”教學課堂，為學生在課堂上傳授更多具體的名著內容知識以及其中的精彩內容，才能夠引導學生順利入門，進而喜歡上課外名著。

例如，對于名著閱讀的推薦《朝花夕拾》一書而言，由于年代久遠，且理解起來相對有一定的時代表征，這就需要教師提前把《朝花夕拾》通讀鉆研一番，對其進行精心設計，精心組織指導，如作品中涉及的黃香扇枕、郭巨埋兒、子路負米等孝道故事，可以通過自查資料、講述故事、辨論真偽等形式，讓學生體會名著的妙處。教師再結合《朝花夕拾》的文化歷史背景，幫助學生準確理解，引導學生走進名著。可以通過舉辦系列化的名著知識大講堂活動，為學生普及名著常識，提升學生閱讀名著的能力。

二、科學指導，提升名著閱讀針對性

對于“名著閱讀”課堂而言，學生對于名著閱讀所知甚少，甚至拿到一本名著都無從下手，這就需要教師為學生的名著閱讀進行相關的指導。教師可以根據自己對于該部名著的深刻理解，為學生進行簡單的闡述，提升學生對于名著閱讀的心理期待，學生可以根據教師的有效指點，有一個讀書的目的，可以幫助學生提升閱讀的興趣，有利于提升學生的閱讀效果，學生較為迅速地加深對于名著導讀所推薦書籍的理解。

而在名著閱讀《西游記》中，雖然作品中的故事基本上是家喻戶曉，但是對于學生而言，知之甚少，往往容易忽視對故事中人物個性的深入思考。在名著《西游記》中，涉及到了大量的人、仙、妖、佛、鬼等豐富多彩的人物，教師需要通過人、妖、佛、仙的個性比較與梳理，體會作品中不同形象的典型性格。例如孫悟空叛逆的個性、降妖伏魔的勇猛，豬八戒的滑稽可笑、好吃懶做，以及唐僧的善惡不分與執著的信念等，學生在教師指點的導讀信息的引領下制定實施閱讀計劃。

三、以書為媒，精心營建好書香課堂

“名著閱讀”課離不開書，而名著閱讀所推薦的書目，對于學生拓展閱讀視野極為有利。教師需要做的就是為學生營造以學習為樂，以讀書為樂的氛圍，讓學生可以正確對待讀書行為，讓學生通過讀書來感受語文閱讀的無窮魅力，進而可以通過名著閱讀課發掘學生的學習潛力，進而提升學生的學習效率，最終提升“名著閱讀”課堂的有效性。

例如，通過班級文化的建設，讓班級成為充滿書香氣息的大家庭。首先是建構顯性文化，如墻壁布置、圖書角等。同時需要建構隱性的制度、小組文化，讓學生通過閱讀課堂這個重要平臺進行名著閱讀經驗的交流展示，將課內名篇的閱讀品賞與名著閱讀巧妙融合，讓學生能夠通過名著交流體現自己的真實情感，通過情感的交流來加深同學間、師生間的交流，繼而助推學生名著閱讀能力的提升。通過經常開展的專題閱讀、讀書報告會、名著故事會、名著手抄報等形式，以讀、寫、說、畫等方式，讓學生掌握名著閱讀方法，也在班級中營造濃厚的名著閱讀氛圍。

綜上所述，對于初中語文“名著閱讀”課堂有效性而言，應當從教師本身出發，堅實自己的名著閱讀素養，從而能夠讓自己有能力講好“名著閱讀”課程，并且可以為學生提出相對合理的名著閱讀建議，進行頗為科學的閱讀指導，幫助學生提升名著閱讀效果。最后通過“名著閱讀”課程，在班級精心營建書香課堂，對于提升名著閱讀課程的有效性十分有利，可以達到讓名著發聲，用真情動人的絕佳效果。