略談高中生議論文寫作現(xiàn)狀及其解決辦法

李 丹

高中生作文，是對學生語言表達、邏輯思維及觀察能力等的綜合考察。尤其是議論文寫作，更能反映學生邏輯思維能力的強弱。但目前高中生在議論文寫作過程中卻存在諸多問題，下面就其現(xiàn)狀進行分析。

一、現(xiàn)狀

1.文體模糊。很多學生寫的議論文，文體模糊。他們沒有體裁意識，完全是自由發(fā)揮，想到什么寫什么，也沒有全局意識，能做到先謀篇布局好再動筆。且在論據(jù)方面的敘事抒情部分常常占據(jù)較大篇幅，語言上也不能體現(xiàn)議論文的嚴謹性、邏輯性。

如某學生在寫議論文《善有善報》一文中，用了近400 字將《悲傷逆流成河》電影的來龍去脈描寫一番，以主人公的善良作為論據(jù)來論證論點，記敘內容過多，不符合議論文文體特征。

2.論點偏移。很多學生在閱讀完材料之后不能及時準確地抓住材料的中心，致使文章的論點有所偏移，即出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。論點是一篇議論文寫作的中心，若論點不準確，其下行文多是白費。

如某次月考中，作文材料是“尼康退出中國并不是被同行打敗，而是因為毫不相關的行業(yè)：智能手機。康師傅和統(tǒng)一方便面銷量直線下滑，并不是因為其他方便面品牌崛起，而是因為美團、餓了么等外賣平臺。打敗賣自行車的店鋪的也不是同行，而是共享單車。有人曾開玩笑說：“打敗小偷的是移動支付。”這一切都像科幻小說《三體》中所說的：“我消滅你，與你無關。”“‘敵人’在哪里？你想過嗎？”要求結合材料內容及其含意作文，表達你的感悟和思考。

就材料來看，材料中列舉的諸多“失敗者”都不是敗給了對手，有的甚至是戰(zhàn)勝了所有對手，但它們全都輸了，輸給了時代。這則材料警示人們要立足時代潮頭，有前瞻思維，居安思危，隨時而變，才能持續(xù)發(fā)展。可是很多學生卻把重心放在“我消滅你，與你無關”“敵人在哪里”上，甚至直接把這樣的話當做文章的題目，顯然是不正確的。

3.論據(jù)趨同。很多學生在陳述論據(jù)時不能緊跟時代的步伐，不能抓住時事熱點，總是千篇一律地列舉古今中外的一些陳舊事例，如司馬遷、馬云、陶淵明、牛頓等，毫無新意。不僅如此，還將有類似經(jīng)歷的人的事跡混淆，如馬云和俞敏洪，學生就經(jīng)常搞不清兩人的人生經(jīng)歷。

此外，由于現(xiàn)下流行文化的興盛，各種明星新聞和網(wǎng)紅事件頻繁出現(xiàn)，學生總是記得這樣的事例，而對其他對社會貢獻巨大的科學家、學者或是默默無聞的其他行業(yè)人的突出事跡知曉得少之甚少。如在《振興鄉(xiāng)村建設》一文中論證鄉(xiāng)村建設關鍵在人時，學生很難寫出恰當論據(jù)，教師列舉了秦玥飛和嚴克美的事例，學生卻不知曉二人。

4.論證簡單。學生即使有了論據(jù)，也只是以事例代分析，以記敘代論證。缺乏對所舉事例的解剖、質疑、分析，句與句之間，段與段之間缺乏必要的過渡與銜接，只是機械式的論點、事例、得出結論這樣死板的三點式議論文。行文既無推理，也無深化，雜亂無章，絲毫沒有顧及到論點和材料之間的聯(lián)接作用，實在牽強。

如某學生在《幸運掌握于自身》一文中以愛迪生事例作為論據(jù)，“著名的發(fā)明家愛迪生在發(fā)明燈泡的時候同樣渴求幸運降臨，但哪怕他試驗了多次，依舊沒有找到作為燈芯的材料，但他并不因此灰心，依舊堅持替換材料。最終，幸運降臨，全世界也記住了這位大發(fā)明家的名字。”就“幸運掌握于自身”這個論點來說，愛迪生的例子或許可用。但是就這段內容而言，學生并未詳細論證愛迪生的事例是怎樣體現(xiàn)“幸運掌握于自身”的，論證過程粗糙。

二、解決辦法

1.閱讀范文、明確文體結構。語文和其他科目一樣，試題源于教材，又超出教材。教材中有經(jīng)典的議論文范文供我們閱讀、學習。我們要回到教材中，明確規(guī)范議論文的行文格式。

比如《寡人之于國也》就是一篇典型的議論文之作。議論文的基本結構為提出問題、分析問題、解決問題。《寡人之于國也》就是按照這一結構行文的。

2.借助信息手段積累素材。寫作來源于生活，厚重的生活積累與深刻的人生體悟就是它的基礎。由于學生接觸外界的機會較少，這時候就可以借助信息手段來積累素材。

如借助學習強國APP，選擇一個時間段(早讀或晚讀時間)播放《新聞聯(lián)播》，學生能及時有效地掌握國內外重大新聞事件。

此外，微信作為時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，完全可以成為學生學習語文的重要工具載體。如學生可以對微信內容(社會熱點)進行理性的分析、獨立的思考，還可以在留言平臺表達自己的觀點。這既可以積累素材又能培養(yǎng)獨立思考的能力，既能鍛煉我們準確恰當?shù)亟M織語言又能傳播正能量，可謂是一舉多得，在點滴中積累寫作素材。學生還可以對微信平臺中的內容進行收藏，選擇重要的、自己喜歡的、欠缺的、值得回味的收藏，日積月累，這些內容就形成了學生自己的資料庫。

3.讀后感寫作訓練提升能力。《語文課程標準》提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”筆者在自己任教的班級采用讀書寫讀后感的方式訓練學生的寫作能力，這其實是為寫好議論文所作的鋪墊。讀整本書既符合當前整本書閱讀的實施，也加強了學生的閱讀能力。寫讀后感既讓學生選取自己喜歡的作品，又要對文本發(fā)表自己的看法。這樣以寫促讀，以讀促寫，達到閱讀與寫作的雙向轉化，學生的寫作能力也能得到提升。

當然，高中生議論文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，提高學生議論文寫作能力的方式也遠不止這些。方法雖然多，只有找到合適自己的方式才是最好的。