初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

◎趙雅婧

引言：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)滲入到課堂的教學中，尤其體現(xiàn)在初中的生物課堂上。就目前初中生物課堂的發(fā)展來看，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被情境教學所取代，作為一種新的教學方法，情境教學融入到初中生物課堂，使其賦予新的活力。然而，在利用情境教學展開課堂的過程中，存在一系列的問題。本文就出現(xiàn)的問題深入探討，并給出解決措施。

一、存在的問題

第一，在初中生物課堂中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，沒有立足于學生的日常生活，教學情境不僅和實際差距較大，而且在大多數(shù)情況下，教師是通過主觀臆想來創(chuàng)設(shè)生物課堂的教學情境的。這樣不僅會導致教學的趣味性匱乏，而且會使學生對生物課堂厭煩。

第二，教師在利用情境教學開展生物課堂的過程中，不顧教材內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的情境與教材之間存在很大的距離，從而無法滿足課程的要求，使學生學到的知識沒有實質(zhì)性的作用，在很大程度上喪失了情境教學的真正價值［1］。

第三，大部分教師在開展生物課堂的情境教學時，缺少指導性，所創(chuàng)設(shè)的情境無法發(fā)揮真正價值，在引導作用方面具有局限性。簡單來講，就是教師在創(chuàng)設(shè)情境時，只是一種形式教學。

第四，當教師創(chuàng)造情境時，他們沒有結(jié)合學生的實際學習情況，因此很多學生無法跟上課堂的進度。學生無法通過情境進行思考、操作和分析，生物課堂的情境教學也就喪失了實質(zhì)性含義。

第五，在情境教學走進生物課堂的過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境概括性較差，不能夠為學生指導正確的方向，導致學生的思維難以得到帶動，還存在拖泥帶水、疲沓松散的現(xiàn)象，學生難以融入到情境當中，從而無法展開教學。

二、解決措施

1.抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^ 教師在開展生物課堂的過程中，在創(chuàng)設(shè)情境時，要使抽象的生物概念具體化，使直觀的概念融入到情境的教學中，使學生的思維可以調(diào)動起來。利用情緒色彩的方式，幫助學生開展思維和視聽感覺的刺激。使學生可以通過情境教學，而形成情緒記憶，從而更加深入的理解生物知識。因此，教師在開展生物課堂的過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、標本等技術(shù)，使抽象的生物概念具體化，并創(chuàng)造問題創(chuàng)造背景，這將有助于學生建立生物學知識框架，利用圖像更直觀地向?qū)W生展示生物學知識的奧秘。使教學內(nèi)容的生動性、豐富性和有效性可以得到保證，并且在很大程度上抓住學生的注意力，使學生可以全身心投入到生物課堂的學習當中。

例如，教師在開展“消化系統(tǒng)”的內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，可以通過動畫形式直觀地將消化系統(tǒng)呈現(xiàn)給學生，以顯示食物的消化過程。并在展示的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，人的消化系統(tǒng)是由哪些器官支撐的？這樣一來，學生通過直觀性的圖片、視頻對消化系統(tǒng)會有深入的認識，從而有效掌握內(nèi)容，提高課堂效率［2］。

2.加強想象力引導 教師在開展生物課堂的過程中，要注重對想象力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的想象力，使學生通過發(fā)散性思維思考生物問題。在情境的教學過程中，對學生的想象力進行積極的引導工作，使學生可以全身心投入到課堂當中。

例如在開展環(huán)境保護的課堂時，教師可以利用圖片的形式展示“地球出汗”，并向?qū)W生提出疑問，“地球為什么出汗？”“二氧化碳會造成什么樣的后果？”，使學生可以通過疑問思考問題，從而保障教學質(zhì)量。

3.加強生活之間聯(lián)系 在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教師要將生物知識和生活有機結(jié)合起來，善于從生活中挖掘教學內(nèi)容，以生活化的角度出發(fā)，從而更加有效開展課堂。教師可以利用與生物知識聯(lián)系密切的社會熱點話題，生產(chǎn)知識等，縮短學生對于生物知識的距離感，在很大程度上使學生在日常生活中，感悟生物知識。與此同時，也利于學生將課堂中所學到的生物知識，解釋日常生活的問題。例如，“克隆”的原理，“試管嬰兒”的內(nèi)容，教師通過社會中的熱點導入課堂，從而使生物教學具有生活氣息，提高課堂效率。

三、結(jié)束語

生物作為初中課堂的必修課，其知識抽象、內(nèi)容冗雜、教學過程繁瑣，學生在理解的過程中很容易產(chǎn)生偏差，因此教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學。本文通過兩個部分，具體分析了情境教學方式中所存在的問題，教師要立足于其中的不足，從而優(yōu)化情境教學的方式，將抽象的生物知識直觀化，通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)有效開展課堂，使創(chuàng)設(shè)情境和生物課堂完美融合。