高中地理作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以南寧市邕寧高級中學(xué)為例

◎張清蘋

一、調(diào)查背景及基本情況

為了解我校學(xué)生對地理作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀的看法，分析我校在地理作業(yè)實(shí)施過程中存在的問題，筆者于2017年3月對我校高一、高二文科的學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查方式為問卷調(diào)查法和訪談法，共發(fā)出問卷955份，回收937份。

二、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)可及喜好程度 在“你是否喜歡地理學(xué)科”的統(tǒng)計中，64%、受訪學(xué)生表示“喜歡”，僅3%受訪學(xué)生表示“不喜歡”，說明我校學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情較高。

2.學(xué)生對目前地理作業(yè)的看法 在“你認(rèn)為地理作業(yè)的目為”的統(tǒng)計中：53%、22%、20%、5%的學(xué)生分別選擇了“鞏固所學(xué)知識”、“培養(yǎng)地理思維”、“取得好成績”、“應(yīng)付教師檢查”的選項(xiàng)，這表示大多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識地理作業(yè)功能，但還存在少數(shù)“應(yīng)付教師檢查”的不良動機(jī)。

在“你是否喜歡地理作業(yè)”的統(tǒng)計中，受訪學(xué)生的回答顯示：14%、69%、17%的學(xué)生分別選擇了“喜歡”、“一般”、“不喜歡”。從數(shù)據(jù)中反映了一個現(xiàn)實(shí)的矛盾，在之前的分析中已得知我校大多數(shù)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情較高，但學(xué)生中喜歡地理作業(yè)的比例卻不高。而在對“不喜歡地理作業(yè)的原因”統(tǒng)計中顯示，選擇“作業(yè)太多”、“題目太難”、“作業(yè)形式單一枯燥”、“機(jī)械記憶題目較多”的比例分別為19%，21%，21%，39%。從數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的矛盾當(dāng)然存在學(xué)生自身的問題，但也體現(xiàn)了我校地理教師在作業(yè)的設(shè)計、布置和評價上仍存在不足，還沒有利用好地理學(xué)科“趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)”的優(yōu)勢，設(shè)計出學(xué)生認(rèn)可的地理作業(yè)。

3.學(xué)生對今后地理作業(yè)的期待 對“你是否喜歡探究性、開放性和富有創(chuàng)新性的地理作業(yè)”問題的統(tǒng)計顯示，選擇“很喜歡”和“較喜歡”的比例總和占到了80%。在對“你喜歡的作業(yè)類型是”（多選題）的統(tǒng)計中顯示，選擇“游戲型”、“探究合作型”、“小論文或辯論賽型”的比例分別為47%、33%、15%。兩項(xiàng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學(xué)生內(nèi)心渴望接觸練習(xí)冊以外、形式豐富的特色作業(yè)。

三、調(diào)查后反思與對策

問題1：形式單一，過度依賴練習(xí)冊

對策：創(chuàng)新設(shè)計，豐富作業(yè)形式

地理學(xué)科可謂是高中階段唯一的跨“自然科學(xué)”和“人文社會”這兩個領(lǐng)域的綜合學(xué)科，從該角度出發(fā)可知地理學(xué)科擁有豐富的自然、人文素材，而這些知識僅僅只通過練習(xí)冊來體現(xiàn)未免太過可惜。因此在地理作業(yè)的設(shè)計中可根據(jù)不同類型知識去設(shè)計形式多樣的地理作業(yè)。例如，自然科學(xué)類知識可以設(shè)計實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自然地理現(xiàn)象的原理、規(guī)律；人文社會類知識可建議學(xué)生走出校園，融入社會，在小區(qū)、火車站等地開展調(diào)研活動，了解人文現(xiàn)象及人類活動的地理分布和發(fā)展規(guī)律。

問題2：內(nèi)容枯燥，脫離實(shí)際

對策：地理作業(yè)生活化、鄉(xiāng)土化，學(xué)習(xí)身邊的地理

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程的內(nèi)容理念。而目前練習(xí)冊中的作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，在這理想的環(huán)境中練習(xí)單純的知識性題目，使得很多學(xué)生能考得出滿分的地理成績，卻無法解釋身邊現(xiàn)實(shí)的地理問題。因此地理作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)向生活化、鄉(xiāng)土化傾斜。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害中洪澇災(zāi)害的成因時，可結(jié)合我校舊校區(qū)（邕高巷3號）的水災(zāi)情況設(shè)計實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生收集邕高巷的自然地理環(huán)境資料去分析其發(fā)生水災(zāi)的成因。通過實(shí)踐，讓學(xué)生感受地理知識在生活中的價值，并激發(fā)其成為一個知識的探索者。

問題3：作業(yè)模式統(tǒng)一，缺乏選擇性

對策：注重學(xué)生差異，作業(yè)個性化

“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理新課程的建設(shè)理念。學(xué)生之間由于存在個體差異，其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力是不同的。而現(xiàn)行地理作業(yè)的形式、內(nèi)容、完成要求是一致的，每個同學(xué)都布置一樣作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，這妨礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注重作業(yè)的差異性。例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)課后，教師可設(shè)計三個級別的作業(yè)：

A級：繪制一幅三圈環(huán)流模式圖。

B級：制作一個三圈環(huán)流模型。

C級：尋找《海賊王》第55集中提到的“Calm belt（無風(fēng)帶）”，并試著分析氣壓帶和風(fēng)帶對航海的影響。

學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣選擇一題或多題完成，這樣既尊重了學(xué)生的個體差異，又使不同學(xué)生能在各自原有的能力基礎(chǔ)上得到提升。

問題4：過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成

對策：倡導(dǎo)合作，實(shí)現(xiàn)共贏

“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是目前高中地理新課程的學(xué)習(xí)理念之一。而現(xiàn)實(shí)中地理作業(yè)卻幾乎都要求學(xué)生獨(dú)立完成，這不利于學(xué)生與他人之間的交流和相互學(xué)習(xí)。因此在地理作業(yè)設(shè)計中需要倡導(dǎo)“合作完成”。例如在“海陸熱力性質(zhì)差異模擬實(shí)驗(yàn)”的作業(yè)中，可設(shè)計以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工操作，分別負(fù)責(zé)器材的準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的記錄及分析等……在這些過程中學(xué)生之間可以互相取長補(bǔ)短，在合作中獲得新知，提升能力，實(shí)現(xiàn)互贏。

“合作完成”也可以是學(xué)生與家長之間的。例如在《科學(xué)探索者·地球內(nèi)部》第4節(jié)《地震的危害與防震》中，教材設(shè)計了一個家庭活動：

地震應(yīng)急計劃

與家里的成年人一起制定一個地震應(yīng)急計劃。該計劃應(yīng)告訴各家庭成員發(fā)生地震時應(yīng)該怎么做。列出地震發(fā)生時，水電供應(yīng)中斷后家里所需的物品。如果你家里有天然氣管道，還應(yīng)該說明去哪里關(guān)閉天然氣閥門。與其他的家庭成員一起分享你們的地震應(yīng)急計劃。【內(nèi)容來源：（美）帕迪利亞主編的《科學(xué)探索者·地球內(nèi)部》一書】

這個作業(yè)的設(shè)計讓學(xué)生把“合作學(xué)習(xí)”意識帶到校外，帶到家庭，使得學(xué)生的合作意識和能力得到升華，值得借鑒。