高中物理解題中學生解題能力培養初探

◎藍光任

前言：現階段，高中物理教學存在很多問題，很多教師依舊采用傳統單一化教學模式，無法提升學生的學習興趣，使學生感到物理學習枯燥、乏味。由于高中物理知識點較多，且比較復雜，綜合性較強，要求學生具有較強的邏輯思維能力和學習能力。因此，在高中物理教學中，教師應培養學生掌握解題技巧，激發學生學習興趣，采用多種教學模式，引導學生積極參與到物理課堂學習中，利用輔助課程以及相關學習道具，提升學生的學習積極性。

一、拓展學生解題思路，引導學生深入探索知識

在高中物理教學中，教師應培養學生良好的物理思維，引導學生學會總結和思考，掌握隔離法、分解法和合成法等。教師可以引導學生結合生活實際探尋問題解決辦法。例如：在整體法學習中，教師可以設置問題：在光滑水平桌面上放置物體A和B，其中A為1kg，B為2kg，兩個物體用細線相互連接，可以忽略不計細線的質量。A和B分別受到向左10N的拉力和向右40N的拉力，求物體A和B之間拉力。學生在解答此問題時，無法完全的想象出整體圖像樣子，但是通過教師的引導，利用多媒體教學工具構建問題場景，可以使學生直觀的了解物理知識。因細線并不能延長，那么物體A和B連接在一起的加速度相同，a＝（F1－F2）/（mA－mB）＝（40－10）/1＋2＝10米/秒方。由于物體 A受到向右拉力以及細線向左拉力作用，因此，F－10＝mAa＝20N，從而得出問題的答案［1］。

二、全面掌握知識，明確解題步驟

在高中物理學習中，學生應逐步積累知識，俗話說：心急吃不了熱豆腐。在積累一定基礎后，才能夠理解深層次的知識內容。相比于其他學科，學生在學習物理知識時已經具備一定專業素質，高中階段學生具有較廣泛的知識面，觀察能力也較強，能夠快速的理解物理知識。由于學生存在個體差異性，一些學生對物理知識理解的一知半解，只知其一而不知其二，在教學中，教師應引導學生鞏固基礎知識，并逐步提升學習能力，培養學生學習興趣，通過多種教學活動，提升學生的綜合素養，使學生能夠深入理解物理知識，從簡單到復雜，引導學生逐步克服困難，明確解題步驟，逐步按照步驟探索知識，制定學習計劃。

學生在基礎階段扎實掌握物理知識后，能夠逐步攻克其他學習問題，從而感受到物理知識的魅力。在高中物理教學中，教師應結合教學內容設置題型，問題中含括章節難點和重點，使學生通過知識整合解決問題，培養學生的學習能力。物理學科具有整體性和綜合性特點，學生在掌握基礎之后能夠使學生掌握解題方法，抓住學習重點。例如：在學習質點運動中直線運動時，學生應分析題目，了解勻變速直線運動知識，掌握位移與速度關系，從而探尋解題辦法［2］。

三、拓展邏輯思維，掌握解題技巧

高中是學生學習的轉折點，也是學生步入社會之前的重要階段，在高中物理教學中，教師應注重培養學生邏輯思維能力，拓展學生知識面，使學生能夠提升物理素養和專業能力，促進教學任務的有效完成。邏輯思維能力是物理學習的基礎，學生邏輯思維得到拓展，會自然而然的掌握解題技巧，掌握知識規律和定理，從而使學生能夠更好的應用物理知識。在解答問題過程中，學生在掌握基礎知識點基礎上，能夠對題目有一個深入的分析，針對性探索問題的答案。由此可見，培養學生邏輯能力和思維能力，能夠在一定程度上提升學生的解題能力。例如：某航空公司客機在航線上正常水平飛行，突然間受到強大垂直氣流作用，飛機在10秒內下降高度1700m，導致多名乘客以及機組人員受傷，如果只考慮飛機豎直方向運動，且加設此運動為勻變速直線運動，請計算飛機豎直方向加速度多大？此問題與大氣動力知識緊密相關，教師可以引導學生從物理角度分析得出問題答案。學生通過拓展思維方式，思考氣流向下速度和垂直速度等問題，探尋問題解決辦法［3］。除此之外，在高中物理教學中，教師應引導學生優化解題方法，針對不同問題采取不同解決方式，提升物理問題解答效率，幫助學生快速分析物理題目，通過學生的深入研究和探索，優化解答方法，使學生拓展解題思路，提升對題目分析的重視度。

結語：綜上所述，在高中物理教學中，教師應尊重學生的個體差異性，采用合理的教學方式培養學生的解題能力，引導學生鞏固知識基礎，拓展邏輯能力和思維能力，深入分析物理題目，掌握解題技巧，提升解題能力，促進學生綜合能力的提升。在教學中，教師應優化教學模式，充分發揮引導者作用，幫助學生解決學習中遇到的問題，提升物理教學有效性。