淺談初中語文作文教學困境及解決策略

李玉珍

一、初中語文作文教學困境

1.教學目的應試化

新課程改革強調的是重視學生素質及綜合能力的發展，但受應試教育觀念的影響，以及中考的壓力下，“寫作就是為了拿高分”的思想仍舊影響著當前的教育。寫作本來是一件隨性的事情，可以將自己的真實情感用語言文字表達出來，將是非對錯，真善美等用文字記載。但是當前寫作教學中，什么樣的作文拿高分就寫什么樣的，作文內容空洞。教師對學生作文的指導也只是讓學生拿高分的技巧指導。在這種思想模式下，作文教學失去了原本的教育價值，學生也失去了寫作的樂趣。

2.寫作內容模式化

教師懶得教，學生懶得寫。很多學生不喜歡寫作文，即使寫出來也差不多千篇一律。比如，在結構上開頭語總是用幾段精彩的排比句，然后在結尾處發一聲感嘆增加作文亮點；內容上的模式化表現為：以自強不息為主題的作文大家都想到了司馬遷；以愛為主題的作文時，母愛成為主流；談奉獻精神時，教師都成了點燃自己照亮別人的蠟燭等。還有一些學生偏愛古人，無論什么樣的題目、什么樣的立意，作文中總會出現屈原、李白等，并在作文中大量引用經典詞句，用經典詩詞進行堆砌。

3.寫作教學方式隨意化

在初中三年的語文課中，真正用于學生寫作的課時并不多。按照正常頻率來算，初中生三年時間差不多有130 節作文課，但是實際用于寫作的數量估計也就100 節左右。這種情況的出現，與教師作文教學的觀念有很大關系，雖然素質教育理念一直被強調，發展學生核心素養一直被提出，但是仍舊有部分教師感覺寫作教學可有可無。寫作教學前沒有備課，面對不同的學生運用同一種教學方案，甚至寫作課堂中也只是隨意找出范文讓學生朗讀一遍，找出其中的優缺點，然后讓學生自由發揮寫作。寫作不能僅僅依靠學生的自學，如何做好審題、如何掌握文體結構、如何積累素材都需要通過教師的指導，才能提高寫作的質量。

二、提高初中語文作文教學質量的策略

1.拓寬學生寫作空間，加強主體實踐

拓展學生的寫作空間，就需要重視感悟和思考，聯系學生生活注重學生實踐，拓展寫作的視野。很多學生寫作內容空洞主要原因就是缺乏對生活的感悟，因此，教師不僅要帶領學生走出教室，走進生活擴展寫作素材，同時還需要利用自身的體驗和生活感受，當成學生感悟的范例。學生只有增加了自身的情感體驗，才能激發自身內心情感的變化，進而引發寫作的欲望。比如，對貧苦人們的同情、對真善美的弘揚，對丑惡的憎恨等，內心情感豐富，才能實現“作文之道，在于抒情，在于表意”的教學目的。

2.鼓勵學生自主學習，提倡個性發展

教師要深入了解和掌握初中階段學生的心理變化，在作文教學中盡可能地滿足他們的心理需要，充分利用現代化資源營造良好的寫作氛圍，使學生置身于特定的情境當中，喚醒寫作的欲望，培養寫作的興趣。比如，人教版七年級上冊第六單元中，該單元的4篇范文都是童話和神話故事，教師在教學過程中，可以利用故事、多媒體創設情境，引發學生的求知欲，鼓勵學生走出教室，尋找更多類似的童話故事，充分發揮范文教材的作用，讓學生熟知童話故事描寫的手法、人物刻畫的方式、文體的結構等，讓他們展開聯想，對故事進行續寫和補白，促進他們個性發展。

3.科學作文評價，促進學生自主發展

要想提高寫作教學的有效性，提升學生的寫作能力，教師與學生都要屏蔽“寫作就是為了考試”的思想，擺脫應試教育思想的束縛。在進行作文評價時，教師要善于發現其中的閃光點，而不是簡單地用分數表示好壞；要注意自己的評價語言客觀公正。讓學生從評價中感受鼓舞和信心，樹立寫作的自信。當然，大量的作文批改會占用教師大量的時間和精力，教師在作文評價上可以采用學生自評或者互評的方式，使他們通過溝通和交流，發現自身的優缺點，吸取他人的經驗，進而起到相互促進、共同進步的目的。

4.完善寫作訓練，重視素材積累

首先，教師要充分利用教材，發揮教材范文的作用，采取有效的教學方式引導學生從教材文本中學會鑒賞、分析、拼讀，逐漸積累更多的語言材料。教師可以讓學生通過反復朗誦組織仿寫活動，然后用課余時間共享和討論作品。其次，教師要做好課外的延伸，鼓勵學生展開大量的閱讀，養成良好的閱讀習慣，定期開展主題活動，比如感恩活動、環保活動等，讓學生在具體的實踐中完善作文素材的積累和情感的積累。最后，教師要注重學生創造性的培養。教師要根據學生間的差異性因材施教，放寬作文要求，讓學生自主去寫，使其在寫作中創意發揮。比如同一主題的作文，學生可以用比喻、排比、擬人等不同的寫作手法，引導學生進行不同文體的創作，從而在不斷的實踐中形成獨特的寫作風格。

三、總結

學生的寫作能力不僅是教學中的重要部分，同時也是初中生生活中不可缺少的技能。在實際教學中，教師應構建先進的教學理念，結合學生實際需求創建多元化教學方式，提高學生的寫作能力，使學生會寫作并樂于寫作，進而在寫作中陶冶情操，促進綜合能力的發展。