高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

湛密昌

高中語文課程的學習，在教材選用上選了很多散文這一類型的文章。散文因為語言生動、形式優美，可以用來培養學生的審美意識。但從高中語文的教學現狀來看，散文閱讀教學仍然存在許多問題有待解決。

一、散文閱讀教學的現狀

1.不重視培養學生的審美能力

大家似乎對培養學生的審美能力都不在意，沒有太多的人會在意自己學生的審美能力如何。其實，提高學生的審美能力也對個人修養的提高有幫助。通俗的講，達芬奇的畫《蒙娜麗莎》，審美能力高的人會評價這幅作品具有一種“高級美”；審美能力低的人則會不屑一顧地說：“不就是一個女人嗎？有什么好看的？”還會咄咄逼人地問你什么是“高級美”。所以不能認為審美能力是不重要的。學生長期接觸美的事物，就會反映在自己的日常行為和思維方式上，眼界開闊了，處事方式也會不同。所以，教師應該對學生審美能力的培養予以重視。

2.教學方法單一

教師在教授散文時教學方法單一，教學模式也常常固定不變。這樣很容易讓學生產生枯燥的感覺。散文本來學起來就比較枯燥無聊，學生常常搞不懂前后的邏輯。如果教學模式和方法太過單一，那么活躍的課堂氣氛將會蕩然無存。所以，教師在教授散文時應該適當根據本班學生的實際情況改變教學方法，讓學生感到輕松明快。在一種優美的意境中學習散文，既體會了散文的意境，又提升了教學效率和學習效果，學生也不會感到枯燥無趣。學生長期接受單一教學方法和教學模式，就容易導致學生的思維固化，無法發散思維。

3.散文閱讀目的不單純

高中學生和教師面對高考的壓力，根本無法讓思維進行拓展，散文閱讀的卷面答案也僅限于標準的流程形式，缺少自己的個性化解讀。原因很簡單，學生如果按照標準模板答題就會有高分，取得好成績；如果追求個性思維，寫出那些不符合標準的、天馬行空的答案，還會被教師批評為“不務正業”。而且教師現在也普遍只關注學生的成績，用分數給學生定性，喪失了散文閱讀原有的目的。散文的閱讀目的不再單純，答案也逐漸標準化，學生的思想被禁錮，久而久之，大家提筆就是散文閱讀的標準答題模式，卻忽視了散文本身具有的意境美。雖然現在提倡的是素質教育，可實際上實行的仍然是應試教育。在應試教育的“摧殘”下，散文應有的魅力蕩然無存。

二、解決散文審美困境的方法

1.明確培養學生審美能力的目標

想要更好地進行散文教學，就必須先明確教學的目標是什么。散文閱讀目的明確，就是培養學生的審美能力，培養學生的發散思維。教師明確了這一教學目標后，教授起散文來就會著重注意。教師首先要有培養學生審美能力的思維，才能更好地指導學生領略散文的魅力所在[1]。

例如，在高中語文課本必修一，《荷塘月色》這篇課文，就選自朱自清的散文集。課文從多種角度描寫了荷塘的美麗景象，以及委婉含蓄地表明了自己渴望自由的生活，希望超脫現實卻不能的心情。明確地表達出自己對荷塘月色的喜愛之情。教師在教學中就要通過一定的方式，用圖片形式或視頻形式讓學生體會到荷塘月色的美，以及作者那種郁郁寡歡的心情，從而培養學生的審美能力。

2.教學方法做出改變

在講解散文時，最好教師的教學方法也要做出改變。許多教師在講解散文時，教學方法無一例外都是先讓學生對課文進行反復朗讀體會課文的美感，再對文章進行深入講解。這樣的教學方式老舊，學生不僅感受不到散文的美，還有可能在一遍又一遍的朗讀中昏昏欲睡，會起反效果、反作用。所以，教師應該適當改變教學方法，讓學生活躍起來，讓整個課堂氛圍活躍起來。

例如，在郁達夫的《故都的秋》中，教師可以先讓學生討論，自己見到的秋天的景象是什么樣的，自己有沒有見過別的地方的秋天等，再根據學生的回答對文章進行講解。這樣，學生在討論過程中，積極性被激發，活躍性也變高了，學習散文的興趣就強了，這樣更容易教師進行教學[2]。

3.散文閱讀純潔化

教師在應試教育和高考的壓力下，不得不以考試為重。所以，教師要想切實通過散文閱讀來培養學生的審美能力，就要讓散文閱讀的目的純潔化，不要帶有太多考試的色彩，讓學生在閱讀中細細品味散文的魅力所在，細細體會散文所指的那種意境美。散文閱讀的目的純潔了，對學生審美能力的提高也是有幫助的。

三、結語

散文教學不但可以豐富學生的知識，還能培養學生的審美能力，開闊學生的眼界。好的散文作品更是可以把我們帶進作者塑造的世界中。因此，我們要重視散文閱讀教學，不要讓它變得過分“功利性”，片面為考試所用。