多元智能視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析

林小也

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于很多事情與知識(shí)的理解還沒(méi)有形成固定的結(jié)構(gòu)與體系，對(duì)于很多學(xué)科也沒(méi)有形成真正的興趣與認(rèn)知，是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期。因此，大部分小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候大多采用繪本閱讀教學(xué)法來(lái)激發(fā)以及活躍小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而結(jié)合多元智能理論進(jìn)行繪本教學(xué)則能夠更加全面地提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、多元智能理論

所謂多元智能理論，實(shí)際上指的就是人的智力與能力都是多角度多方面的，并非是單一的。比如包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及繪畫能力、音樂(lè)能力等多個(gè)角度。多元智能理論被提出的主要目的就是為了能夠確定與幫助學(xué)生多元化、全方位地發(fā)展。另一方面，多元智能理論強(qiáng)調(diào)的不僅僅是智能組成的多元化，還十分重視在智能多元化、全方位發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出對(duì)特有能力的引導(dǎo)與完善，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)綜合能力提高的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)的是在結(jié)合理論實(shí)際的基礎(chǔ)上將主要的幾種智能形式與智能性質(zhì)列舉出來(lái)，并將其融入到具體的教學(xué)方案與教學(xué)模式中，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多種智能能力的提升與綜合素養(yǎng)的提高。與此同時(shí)，也希望能夠在日常教學(xué)中培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生其他方面的特殊才能，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在此方面進(jìn)行更進(jìn)一步的發(fā)展與提升，從而得到個(gè)性化的突出發(fā)展。與此同時(shí)，其他方面的綜合智能也能夠借此得到促進(jìn)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)綜合化、多元化，以及對(duì)于個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)具有直接的促進(jìn)作用。

二、多元智能理論視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略分析

1.采用開(kāi)放式的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

教學(xué)模式的選擇是決定一門學(xué)科教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先需要教師選擇與制定一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)模式與教學(xué)方案。而具體教學(xué)方案的確定則需要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，在教學(xué)過(guò)程中確立的教學(xué)目標(biāo)越明確，實(shí)際的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也就越會(huì)得到提高?，F(xiàn)階段很多小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都過(guò)于傳統(tǒng)守舊，一味強(qiáng)調(diào)向?qū)W生講解一些基本的英語(yǔ)理論與語(yǔ)法和單詞用法，完全忽視了學(xué)生對(duì)于整個(gè)繪本故事核心內(nèi)容的掌握與思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維是十分不利的。而且長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀角度越來(lái)越狹隘，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。換言之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提之下，選擇靈活開(kāi)放的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)閱讀的魅力，進(jìn)而徹底愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

比如，在講到英語(yǔ)繪本故事“Little Zoe”的時(shí)候，教師首先可以先引導(dǎo)學(xué)生在不看整個(gè)故事之前仔細(xì)觀察繪本的封面，讓學(xué)生主動(dòng)猜一猜繪本中可能包含的主要故事情節(jié)。之后再讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)與疑惑整體感知這個(gè)故事，進(jìn)而一一驗(yàn)證自己之前的各種猜測(cè)。通過(guò)這種方式可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與求知欲，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。其次，在故事情節(jié)的感知過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用“角色扮演”的方式，將自己帶入到故事主人公Zoe 的角色中，進(jìn)而更加真切地感受他從期待到失望再到悲傷絕望最后又充滿希望的心路歷程。并且可以選擇適當(dāng)?shù)那楣?jié)讓學(xué)生將自己的內(nèi)心感受表演出來(lái)。這樣，在加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解的同時(shí)，也為其他學(xué)生開(kāi)辟了更多的學(xué)習(xí)角度。通過(guò)這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，既有助于讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣與快感，也有利于學(xué)生情緒感知與情感表達(dá)等多元能力的培養(yǎng)與提高。

2.以學(xué)生為中心，優(yōu)化多種教學(xué)方法

多元化視域下，要求在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，要明確突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且強(qiáng)調(diào)重視與尊重來(lái)自不同學(xué)生個(gè)體之間的差異。這在一定程度上就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，避免使用過(guò)于傳統(tǒng)與單一的教學(xué)方法，要善于優(yōu)化綜合各種教學(xué)手段。

比如，在對(duì)《大腳丫芭蕾》這冊(cè)繪本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以綜合運(yùn)用以下幾種不同的教學(xué)手法。首先在正式教學(xué)之前，教師可以通過(guò)采用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示與播放與芭蕾舞相關(guān)的視頻資料與圖像資料，讓學(xué)生對(duì)于繪本主題有一個(gè)整體感知與了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心——“大腳丫真的可以跳芭蕾嗎”？從而提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀興趣。然后在教學(xué)過(guò)程中，講到主人公貝琳達(dá)躺在浴缸中的情節(jié)時(shí)，已經(jīng)到了故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且暗含很多關(guān)鍵線索。教師可以采用“繪本臨摹”的方式，讓學(xué)生將關(guān)鍵情節(jié)的繪本圖片通過(guò)彩繪或者簡(jiǎn)筆畫的方式臨摹下來(lái)。通過(guò)這種方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于主要故事情節(jié)的掌握與理解，更重要的是可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)依靠簡(jiǎn)單閱讀可能會(huì)忽略的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用繪本進(jìn)行具體的閱讀訓(xùn)練既符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，又可以為教師提供更多的教學(xué)思路。多元智能視域下，大眾對(duì)于學(xué)生綜合智能的培養(yǎng)與提高越來(lái)越重視，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從建立多元化的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，通過(guò)靈活采用多元化的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。